本次工作室活动，又让我有很多收获。

大家对于讲题的热情很高，4道题只深入探讨了两道。在这次交流过程中可以学习到不同的解法和思路，这对于我来说在后续讲题过程中有很大帮助。讲题其实就是把其中的物理原理说清楚，学生刚接触新题型时可以一步步引导，帮助学生理解题目的意思和逻辑，再教学生正确的解题步骤和强调做题的规范性。在多次训练熟悉后，可以慢慢去总结做题的技巧，让学生建立一种条件反射，看到什么就立刻想到什么、应该做什么。

叶飞老师展示《制作大棚环境控制系统模型》一课，他围绕初三中考复习重难点--电磁继电器，以大棚环境自动控制系统为载体，循序渐进引导学生从非自动化控制到全自动控制，逐步优化电路设计。以温度控制系统贴合生产生活的需求作为铺垫，为学生层层搭建思维阶梯，助力学生成功设计、制作光照智能控制系统。针对滑动变阻器调控临界温度这一核心难点，叶老师结合昼夜、环境温差的实际场景，以数据计算为突破口，引导学生自主推导、迁移运用，理解元件调节原理。本节课主要是完成温度控制和光照控制两个系统，在学生优化过温度控制系统后，可以安排学生先把温控系统做起来，让学生早点体会到实验的乐趣，在实验过程中发现问题、解决问题。既然是做温度控制系统，就按照真实需求把成品做出来，调试过程尽量让学生参与。比如给出热敏电阻的特性曲线，虽然无法让温度达到设置温度，但可以根据特性曲线像研讨题的第三题一样让学生借助电阻箱来完成。这势必会增加学生的成就感！

梅校展示《家庭能耗调查与节能环保小屋制作》一课。本节课需要极高的站位，从不同角度让学生去调查、实验、分析、总结节能环保的可行性方案。六个小组（能效标识组、待机功耗组、照明系统组、维护结构组、温控系统组、绿电接入组）的汇报（点）串联成模型迭代的线索（线），再由各小组的成果共同构成一个更宏观的“面”，最终上升到从身边建筑到雄安再到国际的“体”，层层递进深化学生对绿色建筑、低碳节能的深度理解，打破浅显概念认知；本节课的起点是生活用电数据，让学生从中发现问题、分析问题、再到解决问题，体现了物理学科与生活的紧密联系。

跨学科课程既要有广度，也要有深度，问题来源要真实，教学中要为学生搭建思维的阶梯，让每个学生都有所得，在逐个打破难点的过程中完成知识的融会贯通。