新教材在本节强化了“自主探究”和“知识衔接”，学生此前通过13、14章已掌握电路连接、电流概念，16章第一节“磁体与磁场”也铺垫了磁感线、磁极等核心知识，符合“从已知到未知”的认知规律。结合苏科版新教材对“实践性”的要求，课前自主学习设计更聚焦可操作任务：1. 让学生用干电池、导线、小磁针自主完成简易奥斯特实验，记录“能看到小磁针偏转”和“无明显现象”的具体情况，标注操作细节（如导线是否靠近小磁针、电流大小等）；2. 复习条形磁体的磁感线分布，思考“如何用小铁屑、小磁针探究通电导体的磁场”；3. 预习安培定则的基本操作，尝试用手模拟“握住螺线管”的动作，初步感知电流方向与磁极的关系。

课堂引入利用电影中通电后机器人被吸在轨道上的桥段，快速激发学生探究兴趣。第一块内容聚焦奥斯特实验，新教材强调“实验现象分析与误差排查”，因此调整如下：针对部分学生课前实验现象不明显的问题，不再单纯播放成功视频，而是让学生展示自己的实验装置，集体分析现象不明显的原因（如导线与小磁针距离过远、干电池电量不足、导线未平行于小磁针等），贴合新教材“重视实验反思”的要求。课堂演示时，严格按照教材指定器材（光滑白纸替代A4纸，避免铁屑堆积），通电后引导学生观察小铁屑的分布，得出“通电直导线周围磁场呈同心圆”的结论；再通过调换电源正负极，观察小磁针N极指向变化，明确“电流方向改变，磁场方向改变”。后续讨论聚焦三个核心问题：1. 小磁针N极指向与磁场方向的关系；2. 导线下方磁场方向与电流方向的对应规律；3. 如何改进实验让现象更明显（如增加电流、缩短导线与小磁针距离），通过讨论落实新教材“实验探究与思维提升结合”的要求，为通电螺线管的学习做好铺垫。

第二块内容围绕通电螺线管展开，新教材明确要求“学生自主完成磁场分布探究”，因此设计两步实操任务：1. 学生分组用漆包线绕制螺线管（匝数统一，保证实验变量单一），将螺线管固定在白纸上，撒上铁屑后通电，观察铁屑分布，对比教材中条形磁体的磁感线图，得出“通电螺线管外部磁场与条形磁体相似”的结论；2. 在螺线管两端各放置一个小磁针，通电后记录小磁针N极指向，更换电源正负极后再次记录，分析磁极变化与电流方向的关系。针对新教材“控制变量法”的强化要求，补充四次对比实验：① 绕线方式不变，改变电源正负极；② 电源正负极不变，改变绕线方式；③ 绕线方式和电源正负极均改变；④ 保持电流方向不变，增加线圈匝数。通过实验让学生明确：绕线方式和电源正负极都是通过改变电流方向影响磁极，最终“电流方向决定螺线管磁极”，避免学生混淆影响因素。关于安培定则，新教材不要求死记硬背定义，因此让学生结合实验现象，用自己的语言描述操作方法（如“握住螺线管，让四指指向电流方向，大拇指指向就是N极”），其他学生补充纠正，确保每个学生都能动手操作、准确应用。

最后回归电磁铁，分析“铁芯被磁化，增强了螺线管的磁性”。进而梳理知识逻辑：通电直导线（基础）→ 通电螺线管（磁场叠加）→ 电磁铁（加铁芯强化），层层递进，让学生明确电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小有关，且具备“磁性有无可由通断电控制、磁性强弱可由电流大小和匝数控制、磁极可由电流方向控制”的优点，呼应“电磁铁在生活中的应用”实例（如电磁起重机、电铃），让知识落地。

本节课贴合苏科版新教材要求，突出了学生自主实验和误差分析，但仍有改进空间：1. 时间分配上，奥斯特实验的误差分析环节耗时过长（约12分钟），导致后续电磁铁应用拓展部分仓促收尾，需压缩误差分析的集体讨论时间，将部分问题（如“如何进一步增强实验现象”）留作小组内快速交流；2. 提问方式仍有填空式倾向（如“通电直导线周围磁场是____形”），后续需设计开放性问题（如“观察小铁屑分布，你能得出什么结论？”），给学生更多思维空间；3. 自身语言不够简练，部分实验步骤重复强调，需用精准、简洁的语言引导操作，避免冗余。