听课心得

（一）

吕穆老师的《电功》以清晰的教学脉络、鲜活的实践载体与鲜明的素养导向，将抽象物理概念转化为可感可探的教学内容，既严循物理新课程标准要义，又实现学科核心素养的深度浸润。

整个教学环节衔接自然、层层深入，设计极具逻辑性，形成了“认知→探究→应用→拓展”的完整闭环。开篇以“什么是电能”引入，从学生熟悉的生活场景切入，降低概念理解门槛；随后通过“检测电能的工具”自然引出电能表，再通过自学对比机械式与电子式电能表的差异，培养学生自主探究能力；紧接着通过实例练习，将电能表读数、电能计算、电费核算等知识点落地，实现“从理论到实践”的转化；“一度电的旅行”分享环节，学生从家庭生活、生产科技、环境社会等多维度拓展电能的应用场景，让抽象的“一度电”变得具体可感，呼应“注重学科渗透、关注科技与社会发展”的要求；然后以“消耗电能的影响因素”设问，通过充电时间、快充、闪充等生活化事例，引导学生推理得出电功与电压、电流、通电时间的关系，完成了“现象→疑问→推理→结论”的思维进阶；课后实践“节约用电小妙招”“收集闪电能量的思考”，既延伸课堂学习广度，又引导学生将知识应用于生活实践、关注科技前沿，培育创新思维与实践能力。

此外，课堂以核心素养为引领，融入教学环节的每一个细节，不刻意、不生硬，实现了“知识传授”与“素养培育”的有机统一。思维层面，通过“充电时间与电功关系”“快充闪充方案辨析”等问题链，引导学生从具体现象抽象出“电功与电压、电流、通电时间相关”的规律，从而推导出电功公式，锤炼量化分析与科学论证能力；探究层面，“自学对比机械式与电子式电能表”让学生自主梳理差异、归纳特质，电能表使用练习、电费计算则强化实践操作与问题解决能力，契合“倡导探究式学习”的理念；社会责任层面，以“一度电减少0.875kgCO₂的排放”“生产中的啤酒酿造”“医疗中的血液透析机运行”等为载体，每一个皆源于生活、贴近实际，让学生真切感受到物理知识实用价值的同时，引导学生认知电能与生态环境、社会民生的关联，树立节能减排的责任意识，落实“培育社会责任感”的育人目标。

（二）

王萍老师的《探测心率监测手环——欧姆定律跨学科实践专题复习》则以心率监测手环这一生活化智能产品为载体，将欧姆定律知识与生物、技术、工程等多学科元素有机融合，构建了“情境导入→原理探究→实践设计→拓展延伸”的完整教学链条，让枯燥的专题复习变得生动有趣、富有深度。

本节课最鲜明的亮点是打破了学科壁垒，实现了物理知识与多领域的深度融合。以心率手环为切入点，先通过“感受指尖跳动”的体验活动，让学生直观感知生物学科中“心脏收缩舒张与血流量变化”，再衔接物理学科的“光信号与电信号转化”，最后落脚到欧姆定律的应用与电路设计，形成了“生物现象→物理原理→技术实现”的跨学科逻辑链。探究环节给予学生充分的自主决策空间，允许学生任选电表、自主设计方案，通过小组交流、理论计算优化电路，学生不仅要运用欧姆定律分析电路中电压、电流的变化，还要考虑环境光、佩戴方式等实际因素对测量结果的影响，兼顾了物理知识的严谨性与工程设计的实用性；“提问AI电子工程师”更是将学生的探究视野从课堂延伸到实际产品设计，充分调动了学生的主动性与创造性，让课堂充满思维碰撞的活力。这种跨学科设计，不仅培养了学生全面看待问题的思维习惯，更让学生感受到物理知识并非孤立存在，而是解决实际问题、推动技术创新的重要工具，有效激活了知识的应用能力，深化了对欧姆定律本质的理解。

王老师的设计兼具创新性与务实性，让复习课焕发出新的生命力。一方面，选题极具生活化与时代性，心率监测手环是学生熟悉的智能产品，以此为载体切入复习，有效降低了抽象知识的理解门槛，增强了学习的代入感；另一方面，教学环节设计层层递进、环环相扣，从原理复习到实践设计，再到误差分析与拓展延伸，逻辑清晰且贴合学生的认知规律。尤其是“选择灵敏电流计提升信号灵敏度”“分析实际使用中的误差因素”等设计，既紧扣欧姆定律核心知识，又贴近工程实际，让学生在解决真实问题的过程中巩固知识、提升能力。同时，将技术前沿（AI电子工程师）融入课堂，拓宽了学生的视野，彰显了物理“从生活中来、到生活中去”的教育价值。这节课为我们提供了优秀的示范，复习课不应是知识的简单重复，而应通过生活化、实践性的载体，将知识与实际问题相结合，让学生在探究中深化理解、提升能力；应打破学科界限，关注知识的跨领域应用，培养学生的综合素养；应充分尊重学生的主体地位，通过自主探究、合作交流等方式，让复习课变得生动、高效、有深度。

今后的教学中，我将借鉴这两节课的设计理念，深耕课标、聚焦素养，注重情境创设与跨学科融合，将物理学科核心素养融入每一节课，让课堂更具生命力、探究性与育人价值，真正助力学生全面发展。