地理学科部  张怡

作为一名在一线耕耘的初中地理教师，我常常面临这样的困境：明明讲得很清楚的地理概念（如“季风的成因”或“等高线地形图”），学生在考试中却频频出错；课堂看似热闹，但学生的地理思维并没有真正发生。董洪亮老师的《教学组织的设计与实施》犹如一盏明灯，让我意识到，问题的症结往往不在于“教什么”，而在于“怎么组织教学”。

本书强调，教学组织形式的变革是落实新课程理念、实现素养目标的关键。结合我近期在《天气与气候》、《河流与湖泊》等单元的教学实践，我对“自主学习”、“情境创设”和“实践探究”有了全新的认识。

第一部分：理论之光——书中核心观点梳理

《教学组织的设计与实施》一书，立足于义务教育新课程方案，系统阐述了八种典型教学组织形式。对我触动最深的有以下三点：

1. 从“重教”转向“重学”：书中指出，自主学习不仅是形式的改变，更是教学观的重塑。教师应从“教材诠释者”转变为“学习引导者”，激活学生的内在动力。

2. 情境与生活的联结：教学不应局限于课本，而应通过情境创设，将抽象的学科知识与学生的真实生活连接起来，实现“学习对生活有用的地理”。

3. 实践与综合思维的培养：强调综合实践活动和项目式学习，主张让学生在“做”中学，在观察、分析、解决真实问题的过程中形成地理核心素养。

第二部分：实践之思——理论与教学的碰撞

将书中的理论应用于我的地理课堂，我进行了以下尝试与反思：

1. 案例一：从“死记硬背”到“自主建构”——以《气温的分布》为例

传统做法：直接展示世界气温分布图，总结“气温从低纬向高纬递减”等规律，学生机械记忆。

书中启示：“自主学习”需要教师搭建支架，让学生经历观察、分析、归纳的过程。

我的改变：我采用了书中的“逆向设计”思路。

创设情境：展示哈尔滨和海口两地学生冬季着装的图片，提问：“为什么同一时刻，两地温差如此之大？”

自主探究： 我不再直接给结论，而是发给学生空白的气温曲线图数据表，让他们分组绘制曲线，并引导他们结合纬度位置去分析原因。

反思： 这种“先学后教”的方式，虽然课堂节奏变慢了，但学生通过亲手操作和小组讨论得出的结论，记忆更加深刻，真正培养了他们的区域认知和综合思维。

2. 案例二：从“虚拟情境”到“真实体验”——以《中国的自然环境——河流和湖泊》为例

传统做法：依靠PPT展示长江、黄河的图片和数据，学生感觉遥远且枯燥。

书中启示：书中强调“网络化课堂”与“实地考察”的结合，主张利用真实情境赋能教学。

我的改变：借鉴了书中提到的“协同教育”与“实践探究”策略。

实地考察：我利用周末时间，组织学生对学校周边的一条河流进行了实地走访（参考了书中“综合实践活动”的组织策略）。

任务驱动：让学生观察河流的流向、流速、水质，并采访附近居民了解河流的变迁。

课堂展示：回到课堂后，学生们不再是被动听讲，而是兴奋地展示他们拍摄的照片和制作的微视频。

效果：这种“走出去”的教学组织形式，极大地激发了学生的探究欲，让他们真切地理解了“人地协调观”，这比我在课堂上讲一百遍环保口号都有效。

3. 案例三：从“单一讲授”到“合作互动”——以《天气与气候》为例

传统做法：讲解天气符号、看云识天气等知识，学生被动听讲。

书中启示：书中提到“合作学习”需要明确的小组分工和互动机制。

我的改变：

游戏化教学：我设计了“抽卡片”游戏。卡片上画着各种天气符号，由学生随机抽取并解释其含义，答对者可以继续挑战。

角色扮演：组织学生进行“我是小主播”活动，模拟播报天气预报。

反思：这种教学组织形式活跃了课堂气氛，让每个学生都成为了学习的主人，有效落实了书中提到的“营造宽松愉悦的学习氛围”的要求。

《教学组织的设计与实施》不是一本枯燥的理论教条，而是一本指导我们一线教师如何“把课上好、上活”的操作指南。它让我明白，地理教学不仅仅是传授地图上的山川湖海，更是要通过精心的教学组织设计，引导学生去探索世界的奥秘，培养他们解决真实问题的能力。

在未来的教学中，我将继续以书为伴，不断反思、不断实践，努力让我的地理课堂成为学生眼中“最有趣的课堂”，真正实现从“教知识”到“育素养”的华丽转身。