地理学科部  朱烨

董洪亮主编的《教学组织的设计与实施》以清晰的逻辑架构、鲜活的实践案例，系统阐释了教学组织从理念到落地的全流程要点，为基础教育阶段的教学改革提供了极具价值的理论指引与实践范式。作为一名初中地理教师，通读全书后，我深刻意识到，地理学科的综合性、实践性特质与书中倡导的科学教学组织理念高度契合。书中关于教学目标精准定位、教学活动系统设计、多元教学资源整合的论述，为地理学科落实核心素养培育、推进跨学科主题学习、融合信息化与AI技术提供了明确路径。以下结合初中地理教学实际，谈谈对书中核心观点的理解与实践思考。

教学组织的核心要义在于精准对接学科素养目标，这是《教学组织的设计与实施》贯穿始终的核心观点，也为地理教学指明了方向。书中强调，教学组织并非简单的教学环节堆砌，而是以教学目标为导向的系统规划，需实现“教、学、评”的深度融合。地理核心素养涵盖区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四大维度，这就要求地理教学组织必须突破传统“知识传授”的局限，构建以素养培育为核心的教学逻辑。

在区域认知素养培育中，书中提出的“分层递进式教学组织”模式极具指导意义。例如在“中国的地理差异”教学中，可按照“感知区域差异—分析差异成因—归纳区域特征—应用区域认知”的层级设计教学活动：先通过展示南北方衣食住行的实景图片，引导学生直观感知区域差异；再结合地形、气候等自然要素，组织学生小组讨论差异成因；最后通过对比秦岭—淮河一线南北的地理特征，帮助学生构建区域认知框架。这种分层递进的教学组织，既符合学生的认知规律，又能让核心素养培育落地生根。而在人地协调观培育中，书中倡导的“情境化教学组织”可发挥重要作用。通过创设“家乡生态环境变化”的真实情境，引导学生调查家乡的环境污染现状、分析成因并提出治理建议，让学生在实践中理解人地关系的辩证统一，树立可持续发展理念。

学科活动是教学组织的重要载体，《教学组织的设计与实施》明确指出，高质量的学科活动是提升教学效果、培育核心素养的关键。地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分，其培育离不开丰富的地理学科活动。书中关于活动设计的“真实性、实践性、探究性”三大原则，为地理学科活动设计提供了根本遵循。

结合书中理念，初中地理学科活动可分为课堂探究活动与课外实践活动两类。在课堂探究活动中，可借鉴书中“小组合作探究”的教学组织形式，设计“地形对聚落分布的影响”探究活动：将学生分为不同小组，分别提供平原、山区、丘陵等不同地形区的聚落分布资料，小组内分工完成资料整理、特征分析、结论总结等任务，最后通过小组展示、互评完善探究成果。这种活动组织形式，既能培养学生的合作探究能力，又能深化学生对地理知识的理解。在课外实践活动中，可依据书中“生活化教学组织”理念，开展“校园周边地理环境调查”活动：引导学生利用地图工具确定调查范围，运用温度计、测角仪等工具测量气温、地形坡度，记录周边的植被类型、交通线路、聚落分布等地理要素，最终形成调查报告。通过这类实践活动，让学生走出课堂，将地理知识与生活实际紧密结合，有效提升地理实践力。

跨学科主题学习是当前基础教育改革的重要方向，《教学组织的设计与实施》中关于“跨学科整合”的教学组织理念，为地理学科开展跨学科主题学习提供了清晰思路。书中强调，跨学科教学组织需打破学科壁垒，以真实问题为纽带，实现不同学科知识的有机融合。地理学科的综合性特质决定了其与历史、语文、数学等学科的天然联系，为跨学科主题学习的开展提供了广阔空间。

以“黄河流域的生态保护与发展”跨学科主题学习设计为例，可依据书中“主题引领—学科协同—实践探究”的跨学科教学组织模式，整合地理、历史、语文等多学科资源：地理学科聚焦黄河流域的地形、气候、水文等自然地理特征，分析生态问题的成因；历史学科梳理黄河流域的历史文化传承与发展历程；语文学科开展“黄河文化”主题征文、诗歌朗诵活动。在教学组织过程中，成立跨学科学习小组，明确各学科的学习任务与探究重点，通过小组合作完成主题探究报告，最后组织跨学科成果展示会。这种跨学科教学组织形式，不仅能帮助学生构建系统的知识体系，还能培养学生的综合思维与问题解决能力，契合核心素养培育的要求。

在信息化时代背景下，《教学组织的设计与实施》专门探讨了“信息化技术与教学组织融合”的问题，强调信息技术应作为教学组织的辅助工具，服务于教学目标的实现。对于地理学科而言，AI技术与信息化手段的融入，能够有效突破地理教学的时空限制，提升教学组织的效率与质量。

在信息化教学组织中，可利用地理信息系统（GIS）、在线地图等工具，丰富教学内容的呈现形式。例如在“等高线地形图”教学中，传统教学难以让学生直观理解等高线的形成原理，而通过GIS软件的三维地形模拟功能，可将抽象的等高线转化为直观的三维地形模型，学生通过拖拽、缩放模型，就能清晰感知等高线与地形的对应关系。这种信息化教学组织形式，有效降低了学生的认知难度，提升了教学效果。

AI技术与地理教学的融合则能实现个性化教学组织。书中提出的“精准教学”理念，在AI技术的支撑下得以更好实现。通过AI学习平台，可收集学生的地理学习数据，分析学生的知识薄弱点，为不同学生推送个性化的学习资源与练习题目。例如对于等高线知识掌握不扎实的学生，AI平台可推送等高线形成原理的动画视频、针对性的练习题目；对于区域认知能力较弱的学生，可推送不同区域的地理特征总结、对比表格等资源。

通读《教学组织的设计与实施》一书，我深刻认识到，优质的地理教学离不开科学的教学组织设计。作为初中地理教师，我们需以书中的教学组织理念为指引，立足地理核心素养培育，优化教学组织形式，丰富学科活动设计，推进跨学科主题学习，合理融合信息化与AI技术，让地理教学更具针对性、实效性与趣味性。唯有如此，才能真正发挥地理学科的育人价值，培养学生的地理核心素养，助力学生成为具备综合素养的时代新人。书中的教学组织理念仍需在教学实践中不断探索与完善，未来我将继续深耕教学实践，将书中的理论精华转化为教学实效，推动地理教学质量的不断提升。