地理学科部 袁林艳

作为一名从事初中地理教学多年的教师，我始终在探索课堂上如何从 “教师灌输” 转向 “学生主动探究”。董洪亮主编的《教学组织的设计与实施》一书，以系统的理论框架和鲜活的实践案例，为自主学习在学科教学中的落地提供了清晰指引。尤其书中关于教学组织与自主学习的深度融合之道，与初中地理兼具实践性、综合性的学科特点高度契合，让我在教学迷茫中找到了明确的方向。

董洪亮在书中强调：“自主学习的核心不是‘放任自流’，而是通过科学的教学组织，让学生成为学习的设计者和执行者。” 重读本书 “教学目标分层设计” 章节后，我在教学设计时会更多从学生角度出发。如《中国气候》这一节内容，先以 “为什么哈尔滨冬季冰天雪地，而广州四季如春” 的问题链引发兴趣，再将学习目标拆解为 “能说出我国主要气候类型”“会分析纬度对气候的影响”“能结合实例说明气候与生活的关系” 三个层级，同时提供地图册、数字资源库、生活案例素材包等支持工具。课堂上，学生以小组为单位自主选择探究角度，有的分析漠河与三亚的气温数据，有的调研本地农作物与气候的关联，最终通过成果分享形成完整的知识体系。这种基于目标分层的自主学习设计，既保证了探究的方向性，又给予了学生充分的选择权，正如书中所言：“有效的教学组织，是为自主学习搭建‘脚手架’，而非划定‘边界线’。”

书中 “情境化任务驱动” 的教学组织策略，在初中地理教学中更显实效。地理学科与现实生活联系紧密，董洪亮提出 “将学习任务置于真实情境中，让学生在解决问题的过程中实现自主建构”。在 “水资源的合理利用” 教学中，我借鉴书中案例，设计了 “家乡水资源现状调查与对策建议” 的实践任务。学生自主分组，有的查阅本地水文资料，有的实地考察河流、水库，有的走访居民等。在数据收集、分析问题、提出方案的全过程中，学生不仅掌握了水资源分布、短缺原因等知识点，更学会了运用地理图表分析问题、用科学语言阐述观点。这种真实情境中的自主学习，让地理知识从课本走向生活，真正实现了 “学以致用”，也印证了书中 “自主学习的价值在于让学生成为知识的主动建构者而非被动接受者” 的理念。

此外，书中关于 “自主学习评价体系” 的论述，也为我提供了重要启示。董洪亮指出，自主学习的评价应 “注重过程性、多元化，关注学生的探究精神、合作能力和创新意识”。这种多元评价方式，不仅全面反映了学生的学习成果，更让学生在评价过程中认识到自身不足、学会欣赏他人优点，增强了自主学习的动力和信心。科学的评价体系是自主学习持续推进的重要保障。

读完《教学组织的设计与实施》，我深刻认识到：初中地理教学中落实自主学习，关键在于通过科学的教学组织，为学生搭建自主探究的平台、提供适切的支持和科学的评价。董洪亮主编的这本书，既有理论高度，又有实践温度，为一线地理教师破解教学难题提供了实用的方法论。作为地理教师，我们应立足学科特点，将书中理念转化为具体的教学实践，让学生在自主探究中感受地理学科的魅力，培养地理核心素养，真正实现“教是为了不教” 的教育目标。在未来的教学中，我将继续深耕细作，把自主学习的理念融入每一堂地理课，让地理课堂成为学生自主成长的乐园。