地理学科部  潘亚波

    作为一名初中地理教学的教师，激发学生对地理学科的探索兴趣、提升课堂教学实效，始终是我教学实践中的核心追求。本学期，我研读了董洪亮主编的《教学组织的设计与实施》，书中系统的理论阐释与鲜活的实践策略，不仅为我破解教学难题提供了新思路，更让我对“教学组织”这一课堂核心环节有了全新认知。

一、重识教学组织：破解学生参与度难题的关键

书中从理论与实践双重视角，明确指出“教学组织是课堂教学的灵魂”——其合理性直接决定学生学习效果与课堂氛围，唯有科学设计，才能真正调动学生主动性。这一点深深触动了我：此前我的地理课堂常面临“学生参与度低”的困境，总以为是知识点枯燥，却未意识到问题根源在于教学组织形式的单一。传统教学虽能覆盖知识点，但缺乏互动与趣味，难以让学生真正“走进”地理知识。而书中提及的小组合作、项目学习、角色扮演等多样化形式，为我打开了新视野，也让我开始思考如何将这些形式融入地理教学。

二、践行设计原则：让地理课堂“活”起来

书中阐述的“目标明确、学生主体、灵活多样”三大教学组织设计原则，为我的课堂实践提供了清晰指引。以“地球的运动”教学为例，以往我多是通过课件演示和理论讲解，学生理解难度大、记忆不深刻。此次我践行“学生主体”与“灵活多样”原则，将学生分为4个小组，分别聚焦“地球自转与昼夜交替”“地球公转与四季变化”“时区计算”“五带划分”四大任务，要求小组通过查阅资料、制作简易模型、模拟演示等方式完成探究。过程中，学生主动讨论、分工协作，不仅精准掌握了知识点，更在实践中提升了团队协作与问题解决能力，课堂氛围也从“被动听讲”转变为“主动探究”。

三、善用实施策略：保障教学实效的“基石”

书中关于课堂管理、时间分配、评价反馈的实施策略，让我学会了更高效地把控课堂节奏。在课堂管理上，我不再是“权威主导”，而是通过倾听学生对地理内容的兴趣点、尊重他们的独特想法，建立起平等的师生关系——比如在时间分配上，我将每节课划分为“自主学习（10分钟），合作探究学习（25分钟）、总结梳理（5分钟）、当堂检查（5分钟）”四个阶段，每个阶段明确目标，避免教学环节混乱。在评价反馈上，我摒弃了单一的作业批改，采用“课堂提问即时反馈+小组展示互评+单元测试精准点评”的多元方式，让学生清晰知晓自己的优势与不足。

四、创新与挑战：信息技术为地理教学赋能

书中对“教学组织创新”的探讨，让我尝试将信息技术与地理教学深度融合。在“气候变化”教学中，我不再局限于文字描述，而是通过多媒体展示极地冰川融化的实拍视频、不同年代的全球气温变化图表，让学生直观感受气候变化的影响；同时利用在线学习平台布置“家乡近10年气候数据收集”作业，方便学生随时查阅资料、提交成果，延伸了课堂学习的边界。但也面临挑战：部分学生对线上学习的适应度较低，我自身的信息技术应用能力也需提升。为此，我利用课余时间参加教育技术培训，掌握了简易视频剪辑、数据可视化工具的使用等，逐步化解了技术应用的难题。

《教学组织的设计与实施》不仅是一本教学指导书，更是一次教学理念的重塑。未来我将继续以书中的理论与策略为指引，在地理教学中不断探索、实践、反思，让教学组织更科学、更灵动，让学生真正爱上地理、学好地理。