本月工作室活动，观摩了吕老师与王老师的课程，整体感受是两堂课都贴合新课标理念、注重生活化与学生主体性的优质课。
  吕老师执教的《电功》一课，其本身是一节篇物理概念的课，可以看出整堂课的设计注重物理观念的培养，引领学生用物理知识来解读生活中的“无处不在”又“看不见、摸不着”的电。整节课用AI动画人和场景给学生层层递进的布置任务，整个环节过渡自然且任务明确。课后引起我思考的问题是，对于这类概念课该如何设计呢？经过小伙伴们的思维碰撞，我从中学习到，物理概念课的设计核心在于搭建“生活-物理-社会”的认知桥梁，要抓住物理知识与生活实际中相关的点，找到学生原有概念与新概念的矛盾点，以此来设计课堂，才能成为一节高效、有用的课。比如《电功》这节，需要从“电——电能——电功——用电器的能量转化”逐步引导学生从生活到物理，再从物理到社会，让学生学习物理，再用物理来创新优化我们的生活。

《电功》重新构思（结合王老师的课堂设计）

1.利用生活原型，激活前概念。用“手机快充慢充”的场景，唤醒学生对“电的消耗”的原有认知。问题设计：电能表的数字变化代表什么？为什么快充能更快充满电？目的是暴露学生对电功的模糊认知，为下一环节电功概念的构建打下基础。

2.拆分概念层级，搭建结构化框架。按“电——电能——电功——用电器的能量转化”的层级设计，让学生从“电的存在——电的作用——电功的计量”，目标是学习电能表的使用。

3.挖掘认知矛盾，驱动学习兴趣。学生认知矛盾点也是本节课概念逻辑链的重难点：电功就是电能？利用与水轮机的对比来辨析电能与电功的本质区别；接着“用1度电可以做什么？”引出W=UIt，揭示手机快充慢充的本质。

   4.回归生活应用，实现概念迁移。用电功公式计算不同用电器的能耗，同时给出峰谷用电单价表，让学生提出节电建议，实现“从物理到社会”的迁移，体现物理学科的实用价值。