曹薇   2026年1月5日

尊敬的各位领导、同事们：

大家下午好！

今天有幸在晓声讲坛与大家分享我的课堂管理心得。我分享的主题是《以文化人，以美育德》。

2023年12月《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出，各校要“以社会主义核心价值观为引领，弘扬中华美育精神，坚定文化自信，以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵，激发创新创造活力的功能”。我校坚持美育建设、开展美育活动、创新美育体系、完善美育课程，全面提升学生的文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的文艺生活与精神世界。书法作为中国文化自信的特有名片，一撇一捺凝聚着传统审美的精髓，不仅是传统文化的瑰宝，更是“以文化人”的有效载体。基于此，在课堂上我尝试以书法中的“笔法、字法、章法、墨法”四法为治班基石，将传统书法的德育意蕴融入课堂管理，探索提升学生审美情趣、文化自信的有效路径。

一、笔法：精准分析学生个体

笔法是书法艺术的核心，通过毛笔的起笔、行笔、收笔展现书法的韵律之美，课堂管理中对学生的引导亦需如此。笔法可类比为对学生个性的精准分析，每个学生如同独特的笔画，需洞察其特质（或藏锋或露锋入笔），然后稳健引导（中锋行笔），最后适时总结（或出锋或回峰收笔），方能成就育人佳作。

（一）起笔：定位学生特质

开学初，通过课堂、社团了解学生的性格特点、兴趣爱好及行为表现，然后据此安排班级岗位。例如，外向型学生（露锋特质）适合担任课代表、作品解说员；而内向型学生（藏锋特质）可担任材料管理员、课堂记录员。

（二）行笔：强化优势培养

如同中锋行笔一样，例如，开学初，我让每个学生手写姓名贴，并装饰，既便于快速识记学生，也显著增强了学生的自我认同感，课堂参与度随之提升。

（三）收笔：回锋总结闭环

学期末需“收笔”总结，评优的主要依据是课堂表现、作业完成度、值日卫生情况、助人为乐等方面。记得以前有一名期初纪律松散、作业拖拉的学生，因为时常主动愿意留下来帮忙打扫卫生的积极表现，多次获得加分，我就在他的图画本上写道：“你的画笔或许会暂停，但你认真打扫的样子如同行书般流畅，你总在默默地为大家服务，这份对集体的热爱闪闪发光。”这种个性化的反馈，有效强化了学生的自我认知与改进动力。

二、字法：精心构建小组合作

字法是书法中汉字结构的体现，关注的是字内点画间的搭配、穿插、呼应等关系。在班级管理中，我觉得可以比喻为小组合作，小组成员相互配合才能“写”出和谐漂亮的“字”。其中组长犹如字中的“主笔”，起支撑、平衡、贯穿其他笔画的作用，因此学期初我习惯召开课代表会议，明确职责。

三、章法：精心策划课堂活动

章法体现书法作品的全局观，班级活动亦需如此。需像书法家设计作品一般，使活动方案环环相扣，教育目标贯穿始终。章法强调“意在笔先”，因此班级活动策划需兼顾文化浸润、家校联动与专业实践。如同完整书法作品“文”（正文内容）、“款”（落款说明）、“印”（印章点睛）三要素，形成育人闭环。

四、墨法：精妙提炼班级特色

墨法就是通过焦、浓、重、淡、清（墨分五色）营造意境，（指通过控制墨色浓淡、干湿、枯润等变化展现书法家的情感与气韵。）班级特色也应在各种活动的“墨韵”里慢慢沉淀、升华，最终形成属于自己的独特风格。

（一）博采众长，自成一体

鼓励学生临摹楷书、行书、隶书等不同书风（可以根据自己的喜好）比如隶书外圆内方，象征“柔中带刚”，王羲之的行书方圆互化，动静相生，尽显魏晋风骨。最近，一年一度的书画展也开始了，陆续有学生和我交流书画作品，让“字品如人品”的道理在轻松的氛围里浸润学生心田。

（二）定期梳理，突破倦怠

阶段性地教室举办“墨韵展”，集中呈现成果。一般分2类展览：“成长轨迹区”展示学生蜕变故事与照片，如字迹从歪斜到工整的对比；“作品展示区”展出书法书签、书画作品、优秀作业等实物。这些直观的呈现，让行为习惯的改善一目了然，遇见育人成效。

综上，通过书法“笔法、字法、章法、墨法”的教育意蕴转化应用于班级管理，逐步”实现了“以文化人，以美育德”的浸润式德育目标。今后，我将进一步探索使用数字化工具，实时记录学生成长轨迹，在笔墨与屏幕的交汇中体悟文字之美、文化之根与时代之魂，在数字与传统的交融中创作出彰显心性、蕴含文化的作品，让传统文化在新时代育人实践中焕发新生。