近期反复看的书是这本《初中科学深度备课》，郑青岳著。利用这本书再重新审视我的教学，查漏补缺，大有裨益。

在教学欧姆定律时，有两个实验：电流与电压的关系和电流和电阻的关系。“实验并非只是培养学生的动手技能，更重要的是要培养学生的实验思维”。所以在探究“电流与电压关系”的实验中，要引导学生参与实验的设计，要将实验原理加以物化。首先，思考研究对象是什么？若学生提出小灯泡，要引导学生与定值电阻比较，作出恰当的选择。（这一点我在课堂也是这么操作）。其次，电路如何设计？部分学生认为改变电压，可以改变电池的个数。我当时的回应是，拿取麻烦。这里并没有意识到，在电路中，定值电阻两端电压与电池所标电压并不相等。书中给出的方案是，这一点对于初中生恰恰是与其原有认知冲突的，有必要告知他们电池自身也有内阻，到高中将进一步探究学习，也点出初中练习题中理想化的考虑，和实际操作实验是不同的。正是因为有这个矛盾，才顺势想到利用滑动变阻器改变电压的方案。在探究“电流与电阻关系”的实验中，我的做法是仍然利用上一个实验的电路图直接探究。书中指出这种做法，直接给出了实验方案，对学生来说是强加的。我们不但要关注教学内容，关注实验设计的科学性、可行性、合理性，而且要关注教学对象。应当思考：学生会有怎样的想法？如果完全放手让学生来设计，他们会作出怎样的设计？如何帮助学生将错误的设计转化成正确的设计？（反思：这几句灵魂拷问，也一直是我教学的顽疾，很着急推进课堂，没有给学生留出时间思考，没有关注学生的真实想法。）当真正关注学生，就发现他们有很多自己的想法，教学的契机恰恰是抓住学生的想法，从而引导启发。这才真的会让学生心服口服，真正消化知识，而不是强加正确的结果。另外，这节课的方法学生都会脱口而出:控制变量法。教学中如何真正渗透这样的思维方法，绝对不是生硬的几个字。教育学家乌申斯基说过：比较是一切理解和思维的基础。在进行这两个探究实验时，学生必须要进行多次的比较。事物之间既存在共性，也存在差异性，所以学生要能够认识事物之间的共同性，也要认识事物之间的差异性，学会异中比同，同中比异。

   再反思12月份我上的工作室这节课，在进行课堂教学时，我并没有做到让学生充分开展思考讨论，关注学生的思维点，导致难点内容无法顺利推进下去。当真的在关注学生，心中有学生，教学才真的开始。以这句话结尾，希望2026年教学继续长进。