基于学科思维的初中地理跨学科学习研究

——具体实施方案

为高质量推进武进区教育科学“十四五”规划课题《基于学科思维的初中地理跨学科学习研究》的实施，确保研究目标达成、研究内容落地、研究成果可转化，现结合课题申报书中的研究内容、实施步骤与研究思路，制定如下具体实施方案，涵盖六项核心研究内容的开展路径、操作流程、责任分工与阶段性成果。

一、研究内容1：基于学科思维的初中地理跨学科学习的现状分析

1. 实施目标

全面掌握当前区域内初中地理跨学科学习的实践现状，聚焦师生对“学科思维”的认知水平与应用能力，识别痛点与需求，为后续理论构建与实践设计提供现实依据。

2. 实施步骤与过程

（1）工具开发（2025年7月-9月）

设计《初中地理跨学科学习现状调查问卷》（教师版/学生版），涵盖：对“跨学科学习”“学科思维”的理解程度；实施频率与主题类型；学科协同机制与评价方式；遇到的主要困难（课时、资源、协作等）。

制定《教师深度访谈提纲》，聚焦教学设计逻辑、思维融合策略、专业支持需求。

（2）数据采集（2025年10月-12月）

采用分层抽样法，选取武进区5所不同类型初中（城区、乡镇、民办）共发放问卷：

教师问卷：地理及关联学科教师（历史、生物、数学等）约80份；

学生问卷：七、八年级学生约400份。

开展半结构化访谈：选取4名地理教师、4名其他学科教师或教研员进行访谈。

（3）数据分析与报告撰写（2026年1月-3月）

对访谈资料进行质性编码分析，提炼关键主题；

撰写《基于学科思维的初中地理跨学科学习现状调查报告》，形成“问题清单”与“需求图谱”。

3. 责任分工

主持人统筹，袁林艳负责问卷设计，潘亚波负责数据收集，李焕负责访谈组织，朱烨负责资料整理与初步分析。

4. 阶段性成果

《现状调查问卷》《访谈提纲》（工具包）

《现状调查报告》（研究报告）

数据分析图表集（附件）

二、研究内容2：基于学科思维的初中地理跨学科学习的理论研究

1. 实施目标

构建本课题的理论基础，明确核心概念内涵，揭示多学科思维与地理学科思维的融合机制，为实践提供学理支撑。

2. 实施步骤与过程

（1）文献系统梳理（2025年11月-2026年4月）

检索知网、万方等数据库，关键词：“学科思维”“跨学科学习”“地理核心素养”“思维融合”等；

分类整理国内外研究成果，重点分析：

不同学科的核心思维方式（如数学：量化建模；历史：时序推理；语文：文本解读）；

地理四大核心素养（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力）的思维特征；

已有“思维融合”模型（如STEM、PBL、大概念教学）的适配性。

（2）概念界定与框架初建（2026年5月-6月）

 明确本课题中“学科思维”“跨学科学习”的操作性定义；

 构建“多学科思维—地理素养”映射模型图；

提出“思维锚定”理论假设：以地理问题为锚点，地理思维为主干，他科思维为工具。

3. 责任分工

俞顺牵头文献综述，张怡负责理论框架绘制，王珏婷协助文献归档与可视化呈现。

4. 阶段性成果

《文献综述报告》；《核心概念界定表》；《多学科思维与地理素养映射模型图》（图示）；发表论文1篇：《学科思维融合：初中地理跨学科学习的新视角》

三、研究内容3：基于学科思维的初中地理跨学科主题开发与内容设计研究

1. 实施目标

开发3-5个具有代表性、可操作性的跨学科主题，构建以“思维目标”为导向的教学内容设计模型。

2. 实施步骤与过程

（1）主题遴选（2026年7月）

遵循“四性原则”：

真实性：源于生活实际（如“家乡河流污染治理”）；

思维性：能自然嵌入多学科思维；

核心性：紧扣课标（如“中国的自然环境”“区域发展差异”）；

可行性：适合初中生认知水平。

初选主题：

1.“丝绸之路：地理变迁与历史脉动”

2.“家乡的河流：生态系统的多维探究”

3. “城市交通拥堵：空间规划与数据建模”

4. “外来作物传播史：地理扩散与文化交流”

（2）内容设计（2026年8月-12月）

 每个主题按以下结构设计：

驱动性问题（如：“为何古代丝绸之路路线不断变迁？”）

地理学习目标（区域认知、人地关系）

融合学科与思维工具：历史：时序思维、史料实证；数学：空间数据处理；语文：文本解读与叙事表达。

教学活动链设计：情境导入 → 问题分解 → 思维工具应用 → 协作探究 → 成果展示

思维支架设计：提供“时间轴模板”“数据对比表”“因果分析图”等学习单。

3. 责任分工

张怡负责主题开发统筹，团队分组承担不同主题设计，张逸婷负责模板统一与格式规范。

4. 阶段性成果

《跨学科主题开发指南》

 3个完整教学设计方案（含学习任务单、课件）

教学设计模板（通用型）

四、研究内容4：基于学科思维的初中地理跨学科学习的实践模式构建研究

1. 实施目标

提炼2-3种可复制、可推广的实践教学模式，明确操作流程与教师协作机制。

2. 实施步骤与过程

（1）课堂实践与观察（2027年2月-8月）

在湖塘实验中学选取七、八年级各2个班级开展教学实验；

每个主题进行1-2轮教学实践，采用“同课异构”方式（不同教师执教）；

课堂观察重点：学生是否调用多学科思维；教师如何引导思维转换；跨学科协作是否有效。

（2）模式提炼（2027年9月-10月）

基于实践数据，提炼三种典型模式：

1. 主题探究模式：以真实问题驱动，多学科协同探究；

2. 思维工具嵌入模式：在常规地理课中嵌入他科思维工具（如用数学统计图分析气候数据）；

3. 项目式学习（PBL）模式：长周期项目（如“设计低碳校园方案”）。

（3）教师协作机制探索

建立“跨学科备课组”：地理+历史+生物+数学教师定期教研；

制定《协同备课制度》《共研课例记录表》。

3. 责任分工

潘亚波负责课堂实践组织，李焕负责课例记录与视频分析，袁林艳负责模式提炼。

4. 阶段性成果

3个教学实录视频（含课堂观察记录）

《跨学科协同教研制度建议》

五、研究内容5：基于学科思维的初中地理跨学科学习的资源开发研究

1. 实施目标

开发支持教学落地的资源包，降低教师实施门槛，提升可推广性。

2. 实施步骤与过程

（1）思维工具包开发（2026年9月-2027年6月）

将各学科典型思维方法转化为学生可用的“可视化工具”：历史：时间轴卡片、事件因果链模板；数学：数据处理步骤卡、图表选择指南；物理：系统分析图；语文：景观描写分析框架。

设计学习单，便于课堂使用。

（2）案例资源库建设（2027年7月-2028年3月）

收集并优化已有案例，新增开发5个新案例；

每个案例包含：教学设计；课件PPT；学习任务单；教学反思。

3. 责任分工

王珏婷、张逸婷负责工具包与案例库建设，朱烨负责资料数字化与网站上传。

4. 阶段性成果

《跨学科学科思维工具包》（电子+纸质）

《初中地理跨学科教学案例资源库》（含10个案例）

六、研究内容6：基于学科思维的初中地理跨学科学习的评价研究

1. 实施目标

建立科学、多元的评价体系，聚焦学生地理素养与跨学科思维能力的发展。

2. 实施步骤与过程

（1）评价指标体系构建（2027年5月-7月）

设计三维评价框架：

1.思维过程：能否说明使用了哪些学科的何种思维；

2.能力表现：信息整合、创新解决问题、协作沟通；

3.成果质量：报告、模型、展示的逻辑性与综合性。

（2）评价工具开发（2027年8月-10月）

 开发：《跨学科学习表现性评价量规》（含等级描述）；《学生自评与互评表》。

（3）评价实践与反馈（2027年11月-2028年3月）

收集教师使用反馈，修订量规； 形成“评价—反馈—改进”闭环。

3. 责任分工

 俞顺牵头评价体系设计，张怡负责量规模板开发，团队共同试用与优化。

4. 阶段性成果

《跨学科学习评价指标体系》

《表现性评价量规》《学生自评互评表》

《评价实施案例集》

七、总体进度安排与保障机制

保障机制

1.组织保障：成立课题核心组，每月召开一次推进会；

2.制度保障：建立“课题档案管理制度”“成果共享机制”；

3.专业支持：邀请常州市教科院专家定期指导，参与区域教研活动。

八、预期成果与推广价值

结语：

本实施方案以“理论引领—实践验证—模式提炼—资源支持—评价反馈”为闭环路径，紧扣“学科思维融合”这一核心，致力于破解初中地理跨学科学习“浅层化”“拼盘化”的现实困境，推动教学从“知识整合”走向“思维共生”，真正实现学生核心素养的全面提升。课题组将严格按照时间节点推进，确保高质量完成研究任务。