听课心得

（一）

刘晓雪老师《自制温度计》这节探究课将物理知识与实践操作深度融合，充分体现了新课标下“自主、合作、探究”的教学理念。整堂课以“设计方案—实施制作—改良装置—选测温液体—标刻度—校准刻度—改进完善”七个活动为脉络，逻辑清晰，环环相扣，形成完整的探究闭环。

先以“画装置图并说明容器与测温物质选择”切入，引导学生基于热胀冷缩原理初步构思，为后续制作奠定基础；其次通过小组分工与双色记号笔标记液面的要求，直观呈现热胀冷缩现象，强化实验的可视化效果，而操作员、记录员、评价员的设置，既发挥学生特长，提升课堂参与度，又培养团队协作；然后“哪个装置好？优点是什么？”“测温液体应具备哪些特点？”——精准指向装置优化与材料选择的核心逻辑，推动学生从“动手做”到“深度思”的转变；接着“把自制温度计放入什么物质中标刻度呢？”的思考，自然衔接温度标准的科学史拓展，让学生感受科学发展的严谨性，深化学生对温度量化的认知；最后聚焦“圆形横截面易滚动”“刻度线密难读数”等操作中遇到的实际问题，引导学生针对性改进，实现从“完成制作”到“优化完善”的进阶。

本节课以精心设计的活动和巧妙的问题链为载体，将知识传授、能力培养与素养提升有机结合，是一节优质的物理探究课。其亮点在于逻辑清晰的活动设计、精准驱动的问题链、突出的学生主体地位和细致的能力培养。每个问题都兼具知识落实与素养培育的双重价值，由浅入深、由表及里，既符合初中生从具象到抽象的认知规律，又有效突破“刻度标注”“误差校准”等教学难点，让学生在解决问题中深刻理解温度计的工作原理。通过这节课，学生不仅扎实掌握了液体热胀冷缩的物理知识，完成温度计的制作与校准，更在探究过程中培养了科学探究精神、创新思维和团队协作能力，为核心素养的全面发展奠定了坚实基础。

（二）

张江老师的《运动的相对性》以“传统文化+AI赋能+趣味探究”的创新路径，将抽象物理概念转化为生动可感的认知体验，为初中物理“情智教学”提供了极具借鉴意义的实践范本。课堂开篇，张老师没有直接抛出物理概念，而是以“传统文化中的‘运动’”导入，引导学生从文学视角感知运动与静止的关系。这种设计巧妙打通了文理学科壁垒，既贴合初中生认知特点，又彰显物理学科的人文底蕴，让学生在诗意氛围中自然进入学习状态，为后续概念学习奠定了良好的情感基础。再通过播放福建舰航行的震撼视频，引导学生观察航母与海面、舰载机与航母的位置关系，顺势引出参照物的核心定义。动态画面的直观对比，让抽象的“标准物体”概念具象化。以“航母是运动还是静止”的开放性问题为锚点，驱动学生主动辨析参照物选择的影响，充分体现“自主探究”理念，有效锤炼了学生的科学思维能力。123木头人游戏则将课堂氛围推向高潮，沉浸式体验让“机械运动”概念深度内化。当张老师引导学生归纳“物体相对位置改变即机械运动”时，学生已通过亲身体验建立清晰认知，而非被动接纳课本定义。这种“玩中学”的设计，将物理知识与生活经验紧密结合，有效降低了概念理解的门槛，同时培养了学生的观察能力和归纳能力。最具创意的当属张老师用干冰与吹风机模拟《西游记》中腾云驾雾的经典场景，白雾缭绕间，学生直观感受运动的相对性。随即抛出的“如何真正实现‘腾云驾雾’”的问题，引发学生对运动本质的深度思考。从“以地面为参照物”到“以云雾为参照物”的视角转换，让学生深刻理解运动的相对性原理。这种设计不仅激发了学生的探究欲望，更将课堂知识延伸至课外，培养了学生的科学探究精神。

整堂课张老师始终以饱满的热情引导学生，每个环节都注重激发学生的情感体验，同时紧扣物理核心素养的培养。从传统文化的情感熏陶，到自主探究的思维训练，再到游戏与实验的动手实践，学生在愉悦的氛围中完成了知识建构。板书设计清晰呈现了“参照物—机械运动—运动相对性”的逻辑链条，帮助学生梳理知识体系，强化了学习效果。作为物理教师，在今后的教学中，我将充分挖掘生活中的物理素材，将抽象概念具象化，让学生在情感共鸣中提升物理智慧。同时，注重学科融合，彰显物理的人文价值，让物理课堂既有科学的严谨，又有生活的温度，真正实现“情智共生”的教学目标。