本次工作室活动中的两节示范课，系统而深入地实践了“情智相融”的物理教学理念，将知识逻辑、探究过程与情感体验有机整合，充分彰显了“情智物理”的育人价值。

刘晓雪老师的《自制温度计》项目，以“设计-评价-验证-迁移”为主线，构建了一个情智共生的学习场域。项目伊始，学生自主设计图纸，需综合考虑容器结构、毛细管径与工作物质的选择，这一过程不仅锻炼了工程思维，更在无形中激发了创造的热情。随后的结构化同伴互评环节尤为精彩，它超越了单纯的技术评判，成为生生之间思想碰撞、情感互动与彼此启发的平台，学生在欣赏与质疑中深化了对实验设计原则的理解，也学会了倾听与沟通。核心探究环节，刘老师匠心独运地设计了“空气vs水”的对比实验，学生通过观察液柱变化的显著差异，直观建构了热胀冷缩的物理观念；教师适时引入AI对液体测温优越性的微观解释，巧妙地引导了学生认知的迁移与升华。更值得称道的是，课程并未止步于当下，而是将视野投向历史纵深，通过回顾温度计的发明史，引导学生进行跨时空的设计方案比较，这不仅丰富了学生的科学史观，更在他们心中播下了批判与继承的种子。在选用不同液态物质探究其沸腾现象后，刘老师布置的作业——从横截面形状、分度值精度、缩口设计等角度进行改进——将探究从课堂延伸至课外，持续点燃学生的创新火花。尤为令人赞叹的是，她深入浅出地解释了为何选择标准大气压下冰水混合物与水沸腾的温度作为标度基准，此举真正触及了科学定义的“所以然”，实现了理性认知与科学精神的深度融合。

张江老师的课堂则以其环环相扣、层层递进的教学结构，展现了“情智相融”的另一番景象。他的课程脉络清晰：首先通过具体活动引导学生亲历运动现象，建立感性认知；继而布置任务，驱动学生运用初步形成的概念去判断运动，完成从感性到理性的初步飞跃；最后的设计活动，则要求学生创造性地利用运动的相对性原理解决实际问题，实现了知识的内化与应用。最令人印象深刻的是，张老师能够将诸多知识点与能力点无缝衔接，连贯成一条明晰而富有逻辑的主线，每一个活动都承载着明确的教学意图，学生在任务的驱动下，思维始终处于活跃的探索状态。当然，其所选取的情景主线本身所蕴含的教育意义，无论是科学思维的锤炼还是科学态度的培养，都是“情智相融”理念的巨大体现，让学生在掌握物理知识的同时，也深刻体会到物理学的内在逻辑与应用价值。

两堂课虽风格迥异，却殊途同归。刘老师的课如细腻的工笔，在项目探究的画卷上精心描绘，注重情感体验与历史文化的浸润；张老师的课则如写意的泼墨，在任务驱动的框架下挥洒自如，强调思维建构与逻辑推进。它们共同诠释了“情智物理”的真谛：物理教学不仅是传授冰冷的公式与定律，更是一场充满热情、创意与思维深度的智慧探索，是理性之智与求知之情的和谐共鸣。