比热容内容教学已经过去了，我在教学中碰到的问题是：课本的引入部分是物体吸热多少与质量和升高的温度有关，教材又给了一幅图，沙子与水吸热升温不同，进而猜想到吸热多少与物质的种类有关，但实验探究变成了探究不同物质吸热升温的现象，我个人觉得会有一种割裂感。如果实验改成探究物体吸收热量与物质种类的关系可能会符合学生的学习思维与习惯，采用控制变量法进行探究：改变物质的种类，控制质量和升高的温度相同。采用转换法：通过比较加热时间反映物体吸收热量的多少。如实验时取质量相等的沙子和水，分别让它们升高5℃、10℃、15℃、20℃等，记录所需要的时间，学生也更容易理解、接受加热时间越长吸热越多，物质的吸热能力越强。根据实验数据画出温度时间图像，也可以观察到加热相同时间，吸收的热量相同，水升温慢，也即温度变化越慢。

有了上述基础，学生就获得了比较物质吸热能力强弱的方法：质量相同的物体升高相同的温度，吸收热量多的吸热能力强。提问学生如果吸收热量、质量和升高的温度都不同该如何比较，再引导学生联系比较物体运动快慢的方法，转化为单位质量、单位升温比较吸热多少，此方法也即比热容的定义式。至此，学生掌握了比较物质吸热能力强弱的方法和比热容的定义式，从学生的思维角度，可能更容易理解和接受比热容的内容。

在电学教学中，电压表与用电器和电流表串联到电路中，用电器及电表的状态是学生难以理解的知识点，不少教师和教辅用书上会把电压表表述成断路状态，这会对学生分析和理解电路产生误导。我觉得不如更深入一步，讲解电压表和电流表的改装原理，让学生明白电流表是灵敏电流计并联一个小电阻改装而来，所以整体的电阻非常小，串联在电路中相当于一根导线没有电阻；而电压表是灵敏电流计串联一个大电阻改装而来，所以整体的电阻非常大，通过电压表的电流非常微弱，所以在电路中并联，且分析电路时先把电压表拆除分析电路的串并联关系，再用等效点的概念分析电压表并联在哪个用电器两端。改装实验也比较容易做，我是在NOBOOK平台上操作的，用灵敏电流计可以轻易实现，而且调整参数方便，能改装成不同量程的电表，也有具体的数值比较，有利于学生深刻理解电路。

物理教学要让学生知其然，更要知其所以然，即使是高中知识，我觉得在必要时也要给学生讲一讲，一来可以让学生理解更深刻，二来也可以培养学生的科学思维，也算是做好了初高中知识的衔接。