米紫靖   2025年10月20日

尊敬的各位领导，老师们，下午好。非常荣幸能够在这里发言。今天我的主题是《以爱育心，守护“折翼”青春》。

在教育的漫漫长河中，德育是照亮学生成长之路的灯塔，而班主任则是守护灯塔、引领方向的关键力量。初三是学生升学发展的关键学段，班级里难免有同学在成长中面临更多挑战，这让德育工作的复杂性与重要性愈发凸显。2024 - 2025学年，我接手初三16班并担任班主任，班内有几位特殊的学生，如孙同学，以其特殊的经历，为我的德育工作带来挑战，也让我对如何陪伴学生度过关键期有了更深刻的体悟。我将从以下四个方面进行阐述。

一、初遇困境：捕捉成长的特殊信号

（一）班级背景与孙同学的出现

初三16班，处于升学压力的关键节点，学生们或为梦想拼搏，或因压力迷茫。孙同学，作为班级中的体育生，初次见面，便给我留下了深刻的印象，他对待所有人都是笑眯眯的，也非常愿意与我分享他的喜悦，尤其是在获得体育赛事上的荣誉时，会特意来和我们老师报喜，我本以为他是一个非常乐观开朗的人。然而并非如此，他用微笑隐藏了内心的脆弱，这可能就是杨洋老师所说的，微笑型抑郁患者。他本应在训练与学习的平衡中绽放青春活力，却因严重抑郁症，成为班级里需要特别关注的“特殊存在”。体育生的身份，意味着他要在体育训练的关键时刻保持良好竞技状态，同时还要应对初三繁重的文化课程学习，双重压力如巨石般压在他肩头。

（二）危机初现：不容忽视的成长警示

2025年3月24日晚语文辅导时间，平静被打破。孙同学用刀划手臂的行为，如惊雷乍响，让我意识到问题的严峻性。语文老师及时制止后，我将他带至空教室交流。在这个相对安静、安全的空间里，孙同学向我袒露心声：升学的双重压力，使他近期常心慌耳鸣，夜晚饱受失眠折磨，睡眠问题严重影响其身心状态。此时，我深刻认识到，面对成长中遇到困难的学生，及时捕捉异常行为信号，给予关注与倾听，是德育工作干预的第一步。

二、家校协同：搭建爱的支持桥梁

（一）首次家校沟通：关注身心基础需求

得知孙同学情况后，我第一时间联系其母亲来校。在交流中，我向家长如实反馈孙同学在校的异常行为与他自述的压力、身体不适情况。同时，孙同学妈妈提及孩子存在营养不良、进食少的问题。基于此，我提出建议：一是次日带孙同学就医检查睡眠问题，从生理层面改善其状态；二是为保障营养，建议中午送餐补充营养。孙同学妈妈接受建议，这一举措，是家校协同解决学生问题的初步尝试，从身体基础需求入手，为后续心理疏导奠定基础。家校如同鸟之双翼，只有协同发力，才能为学生营造健康成长的环境，而关注学生最基本的身心需求，是家校合作的基础内容。

（二）沟通中的挑战：理解与包容的重要性

然而，家校协同之路并非坦途。2025年3月26日晚，孙同学滞留教室欲过夜的情况出现。我联系其母亲时，遭遇家长情绪崩溃。电话里，孙同学妈妈激动哭诉，指责孩子不懂事，甚至拒绝接孩子回家。这一突发状况，让我意识到家校沟通中，不仅要关注学生，也要关注家长的情绪与压力。我耐心劝导，耗时约10分钟，才让家长妥协接回孩子。这一过程，体现出班主任在德育工作中，需具备情绪安抚与沟通协调的能力，面对家长的情绪波动，要以理解与耐心，维护家校合作的纽带，因为家长的情绪与态度，直接影响学生的心理状态与问题解决进程。

三、深度洞察：探寻成长背后的家庭影响

（一）家庭环境：成长中的隐形影响因素

2025年3月27日晚，我再次与孙同学深入沟通，揭开其家庭问题的冰山一角。孙同学讲述，3月26日晚他多次联系母亲无果，且早已知晓母亲不接他的决定，家庭关系的紧张由此可见一斑。进一步了解，其家庭情况复杂，他的母亲有时情绪波动较大，偶尔会对他说些过激的话，这些话语像小刺一样，让他心里很不好受。家庭本应是心灵的避风港，却在不经意间给孙同学的成长带来了困扰。在德育工作中，学生成长中遇到的问题，往往与家庭环境紧密相连，班主任需具备敏锐的洞察力，挖掘问题背后的家庭因素，才能更好地理解学生行为，制定有效的疏导策略。

（二）理解与引导：用理解化解成长烦恼

基于对孙同学家庭情况的了解，我一方面给予他安慰与支持，肯定他在困境中坚持的勇气，鼓励他勇敢面对生活；另一方面，引导他换位思考，尝试理解母亲可能面临的压力与情绪困境。同时，我向他承诺，随时可找我倾诉，让他感受到来自学校、老师的关爱与支持。这个过程，是班主任陪伴学生调整心态的关键环节。通过情感支持、认知引导与建立信任关系，帮助学生重构对自我、对家庭、对未来的认知，引导其慢慢找回积极的状态。让学生明白，即便家庭环境存在问题，仍有外界的力量关心他、支持他，未来并非毫无希望。

四、反思与展望：优化学生成长陪伴方式

（一）德育工作的多元维度

通过孙同学的案例，我深刻认识到，初三班主任的德育工作，在陪伴有困难的学生时，需涵盖多个维度。从及时发现学生的“异常信号”，到身心基础需求的“保障”（如就医、营养补充 ）；从家校协同的“桥梁搭建”，到家庭环境的“深度挖掘”；从帮助学生的“心态调整”，到对家长的“情绪支持”，每一个环节都不可或缺。德育工作并非单一的思想教育，而是涉及学生身心、家庭、社会关系等多方面的系统工程。

（二）以爱与专业守护成长

在这个过程中，班主任的“爱”与“专业”尤为关键。“爱”是沟通学生、家长心灵的基石，让学生感受到被重视、被关爱，让家长感受到被理解、被支持；“专业”则体现在及时发现学生的困扰、妥善协调家校沟通、科学引导学生调整心态等方面。只有以爱为底色，以专业为支撑，才能在陪伴学生成长的过程中，真正守护他们“折翼”的青春，帮助他们重新扬起生活与学习的风帆。

（三）持续关注与长效机制

对于像孙同学这样的特殊学生，德育工作并非一蹴而就，而是需要持续关注。我定期与孙同学沟通，了解其心理状态变化；保持与家长的常态化联系，帮助家长优化与孩子的沟通方式，营造更健康的家庭环境；同时，在班级营造关爱、包容的氛围，让孙同学在集体中感受到温暖与接纳。因为帮助学生调整心态、健康成长，是一个长期的过程，需要学校、家庭、社会形成合力，持续给予支持与引导。

孙同学的成长故事，是初三班主任德育工作中陪伴学生克服困难的一个缩影。在教育的征程中，每个在成长中遇到阻碍的学生，都是需要我们用心去守护的“折翼天使”。通过对孙同学的关注、疏导，我深知德育工作的责任重大与意义深远。未来，我将继续以爱育心，不断提升专业能力，在陪伴学生成长的道路上坚定前行，砥砺前行，让每一个学生，都能在教育的阳光下，健康、积极地成长，无论他们曾遭遇怎样的“风雨”，都能重新拥抱属于自己的“晴空”，以坚定的步伐迈向未来，书写属于他们的精彩人生篇章，而这，正是德育工作的终极使命与价值所在。