本月先是听了工作室伙伴们关于暑假研究的分享，大家所研究分享的内容给了我很多启发。

经过对教材的对比，我知道了新教材和老教材很多不同，这也让我注意到，新改的这些内容就是这本书比较重要的部分，关于这部分我以八年级第一学期的光的反射为例，说说自己的想法。

光的反射是光学中非常重要的一个原理，而且在以前的教材上，对于实验的描述总是语焉不详，光的反射定律的探究中，两线分居和两角相等是很容易做到的，学生也很容易理解。但是教材上关于三线共面的验证却总是让人觉得很突兀，它是将白板一部分向后翻折，在白板上观察不到反射光线，由此说明三线共面。但是这种探究是“假探究”，属于抱着答案去做探究，并不能解释清楚三线共面，有些学生也不能理解为什么可以说明三线共面，只能死记硬背。

新教材上面则是用一块白板从侧面开始逐渐竖直，直到白板上出现入射光线和反射光线为止，首先可以证明反射光线和入射光线在同一平面，然后只需要观察白板与镜面是否垂直，就可以说明法线是否与入射光线和反射光线所在的平面重合，从而验证三线共面。这一改进使实验过程更具逻辑性和可视性，学生能直观感受到光线分布与平面关系，真正实现从现象到规律的自主建构，避免了机械记忆，提升了对反射定律整体理解的深度。

书上还附带了最新的实验演示，在透明玻璃罩内嵌有可旋转的激光发射器与刻度盘，配合烟雾发生装置清晰呈现光路。当激光束射向镜面时，学生可通过旋转发射器改变入射角，同步观察反射光线在玻璃罩内轨迹的变化。透明罩体上标有三维坐标网格，能直观显示入射光线、反射光线与法线始终处于同一平面。这种设计不仅强化了空间概念的建立，还通过动态演示弥补了传统静态实验的局限，使抽象的几何关系变得具体可感，进一步支撑了探究的真实性与科学性。

这些改动不仅体现了教材编写者对教学痛点的深刻洞察，更折射出教育理念从知识灌输向思维培育的深层转型。技术手段的融入不是目的，而是为了还原科学探究的本质——在可观察、可操作、可推理的过程中，让规律自我显现。学生不再被动接受结论，而是在具身参与中构建认知，这正是核心素养的很好体现。