2025 年 5 月，常州市初中英语整本书阅读教学研讨活动在清潭中学举行，课题组成员齐聚一堂，通过课例观摩与专题讲座，共同探索 “问题链驱动阅读教学” 的实践路径。本次活动以钱慕蓉老师的绘本课《A Spelling Star in Los Angeles》为实践样本，结合钱海燕、史旭花两位老师的理论建构与经验分享，为初中英语整本书阅读教学提供了从理念到实操的完整解决方案。

课例观摩：问题链串联语言学习与思维发展

钱慕蓉老师执教的绘本课宛如一场精心设计的思维探险，以 “问题链” 为线索，将文本解读、语言实践与价值建构有机融合，生动诠释了 “问题导向型深度阅读” 的教学理念。

问题链的层级设计：从文本解码到生活迁移

·           预测性问题激活 prior knowledge：通过封面插图提问 “What makes a spelling star?”，结合 “frozen”“butterfly” 等单词卡激发联想，将学生带入文本情境。

·           递进式问题链推动理解深化：读中环节从 “事实性问题”（如 “What word did Maria spell wrong?”）到 “推理性问题”（如 “Why did Maria feel disappointed at the TV studio?”），再到 “评价性问题”（“Is it fair to get on TV by others' help?”），形成认知阶梯。

·           思辨性问题叩击人文内核：读后环节抛出 “Why does the writer end the story without showing the spelling bee result?”，引导学生探讨 “过程与结果” 的哲学命题，实现从语言学习到思维提升的跨越。

情境化活动：问题驱动下的语言实践

·           沉浸式词汇体验：“Spelling Bee PK Game” 通过男女竞赛形式，将 “frozen”“sunshine” 等词汇拼写转化为互动游戏，强化记忆。

·           角色代入内化表达：“Role-play” 环节要求学生还原 Maria 夺冠场景，在对话中运用 “celebrity”“hooray” 等新词汇，实现语言输出。

·           创作型任务整合思维：以问题 “Why did Maria sigh when spelling 'unfair'?” 为起点的 “母女对话创编” 活动，融合语法训练（如条件句）与批判性思维培养。

可视化工具：技术赋能问题解决

·           思维导图梳理策略：“Word List 思维导图” 帮助学生归纳 Maria 的学习策略，构建知识框架。

·           动态时间轴呈现情节：以 “Stars in Her Eyes→All Work and No Fun” 为线索的时间轴，直观展示主人公心理变化轨迹。

·           VR 模拟深化体验：“VR 模拟拼字比赛” 通过交互式界面让学生感受 “nervous→confident” 的心理转变，将抽象思维具象化。

理论建构：问题链驱动阅读教学的体系化探索

钱海燕老师的《问题链驱动的初中英语整本书阅读教学实践研究》讲座，从理论溯源与实践路径双维度，构建了整本书阅读的 “问题生态系统”。

问题链的教育价值：从 “以问促读” 到 “以问育人”

·           突破传统教学局限：相较于聚焦词汇、语法的碎片化教学，问题链以高阶思维培养为核心，通过 “基础理解→分析推理→评价创造” 的问题设计，引导学生从 “读懂文字” 走向 “读透思想”。

·           契合核心素养要求：阶梯式问题设计降低认知负荷，逐步建立学生信心；深层问题推动文本深度挖掘，培养逻辑思维、批判性思维与创新思维。

·           构建教学闭环：问题链使课堂交流逻辑化、结构化，终极问题自然过渡到写作输出（如书评、续写），形成 “阅读 — 思考 — 表达” 的完整链条。

实践操作框架：从设计原则到弹性实施

·           三维设计原则：紧扣文本（依据内容、结构、主旨）、由易到难（遵循认知规律）、具有启发性（激发探究精神）。

·           动态教学策略：教师需从 “讲授者” 转变为 “问题设计师”，设计兼顾不同水平学生的弹性问题链（如为学困生补充词汇支架，为优生提供延伸问题）。

·           多元评估导向：关注思维过程而非答案正确性，通过思维导图、口头阐述等方式进行多元评估，鼓励学生主动探究。

实践反思：从课堂创新到育人视角升级

史旭花老师的《英语整本书阅读的实践与思考》讲座，结合丰富教学案例，分享了从书目选取到阅读策略引导的实操经验，引发参会教师对教学实践的深度反思。

整本书阅读的实施路径：从选书到评价的全流程指导

·           精准选书策略：依据学生英语水平与认知特点，挑选语言难度适中、主题贴近生活的阅读书目，确保 “可理解性输入”。

·           过程指导方法：通过预读问题、章节任务单、读后讨论等形式，引导学生理解文本脉络、分析人物冲突、探讨文化差异，提升阅读能力。

·           问题解决思路：针对教学中常见的 “阅读兴趣不足”“理解深度不够” 等问题，提出通过情境化任务、跨学科融合等方式激发学生主动性。

教学观念的转变：从知识传递到思维建构

·           学生角色重构：问题链驱动下，学生从被动接受者变为主动探究者，小组讨论更聚焦，自发运用复杂句式和高级词汇解决问题。

·           教师能力提升：教师需强化文本解读能力，学会设计具有逻辑性和启发性的问题链，同时成为学生思维发展的引导者。

·           文化意识培养：通过分析文本中的文化差异类问题，如《A Spelling Star in Los Angeles》中折射的美式拼字文化，提升学生的文化敏感度。

未来展望：让问题链成为思维生长的沃土

本次研讨活动让课题组成员深刻认识到：问题链不是简单的提问序列，而是引导学生从 “文本解读者” 成长为 “意义建构者” 的思维路径。正如钱慕蓉老师在课例中展现的，当问题链贯穿阅读教学始终，语言学习便与思维发展同步进行，认知提升与价值观形成相互促进。

 作为课题研究的核心方向，“问题链驱动整本书阅读” 将继续探索如何让阅读教学既扎根语言土壤，又绽放思维之花。未来的实践中，教师将以更系统的问题设计、更多元的技术赋能、更深度的思维引导，让每个学生都能在问题解决中成为主动的阅读者与成长者，真正实现 “以问启思，以读育人” 的教学愿景。

 这场关于阅读教学的探索之旅，犹如一幅由问题链串联的思维图谱，既展现了当下初中英语整本书阅读教学的创新实践，也为未来的教学改革指明了方向 —— 当问题成为思维的火种，阅读便成为照亮认知旅程的明灯。