在观摩钱慕蓉老师执教的《A Spelling Star in Los Angeles》整本阅读课时，其以问题链为核心驱动的教学模式令人耳目一新。这一模式如精密的齿轮，将语言学习、思维训练与价值引领有机咬合，让我受益匪浅。

一、目标定位：以问题链锚定阅读坐标

教学目标的精准设定是课堂的指南针。钱老师围绕文本特质与学生学情，构建了三维目标体系：在语言维度，通过“spelling bee”, “celebrity”等关键词的问题串联，引导学生突破词汇壁垒；在认知维度，以“Maria如何从普通学生蜕变为拼写之星”为主线问题，梳理“梦想萌芽—努力备赛—赛场挑战”的情节脉络；在价值维度，通过“为何Maria认为‘unfair’是关键单词”“梦想实现依赖偶然还是奋斗”等思辨性问题，挖掘文本内核——“成功源于自我深耕”。三层目标以问题为载体，形成“知识习得—思维进阶—情感共鸣”的递进链条，使阅读超越表层信息提取，走向深度意义建构。

二、方法创新：让问题链成为思维引擎

钱老师将问题链转化为“激趣—探知—思辨”的动态系统，激活学生多元阅读能力。

读前阶段，以游戏化问题点燃好奇心：“男生女生谁能精准拼写‘frozen’ ‘butterfly’？”“观察封面，猜猜Maria的梦想是什么？”通过PK赛与封面预测，将学生推入“认知冲突区”，快速建立文本期待。

读中阶段，实施“金字塔式”问题分层：基础层问题如“Chapter 2中Maria在环球影城看到了怎样的工作场景？”引导学生抓取“closed doors” “red lights” “serious workers”等细节；分析层问题如“为何Maria在拼写比赛中叹气？”推动学生关联“备赛压力”与“对公平竞争的渴望”；评价层问题如“你如何看待Maria works hard and never gives up’的获奖感言？”则引发学生结合生活经验辨证思考。

读后阶段，以迁移性问题拓展格局：“如果是你，会如何设计Maria参加电视比赛的结局？”“你的梦想是什么？如何用行动浇灌它？”通过续写情节与梦想分享，将文本意义延伸至现实生活，实现“读文—悟理—导行”的闭环。

三、策略优化：让问题链贯穿教学肌理

教学策略的细腻设计是问题链落地的保障。钱老师深谙“最近发展区”理论，通过三大策略让问题链成为学生思维的“脚手架”。

梯度化设问，搭建认知阶梯：从“事实性问题”（如“Who gave Maria tickets to the TV show?”）到“批判性问题”（如“Why didn’t the author reveal the result of the spelling bee?”），问题难度呈螺旋上升，避免“浅问浅答”或“跳崖式设问”，让不同水平的学生都能在“跳一跳”中摘到果实。

可视化辅助，降低理解门槛：结合PPT中“摄影棚场景图”“拼写比赛流程图”等视觉素材，将抽象问题转化为具象情境。例如，通过观察“片场闲人免进”的标识与工作人员严肃的神情，学生无需复杂推理即可理解“All Work and No Fun”章节的压抑氛围。

合作化任务，激活全员参与：采用“小组拼图法”分配问题任务：基础薄弱学生负责词汇填空类问题，中等生承担情节复述类问题，优等生挑战主题探究类问题。在角色扮演（如模拟拼写比赛颁奖场景）与对话创编（如母女赛后交流）中，学生通过互助互学完成问题解决，实现“差异发展”与“共同提升”的平衡。

四、实践启示：让问题链成为教学自觉

钱老师的课堂揭示了阅读教学的本质：阅读不是知识的单向传递，而是通过问题激活思维的双向对话。其教学模式给予我们三点启示：

问题设计需精准锚定“文本特质”：要依据文体特征（如记叙文的情节性、说明文的逻辑性）设计问题，避免“万能问题”导致文本解读同质化。

问题推进需动态关注“学情反馈”：课堂中应敏锐捕捉学生的“思维卡壳点”，及时调整问题梯度。例如，当学生对“梦想过程与结果孰重”产生认知分歧时，可引入“登山是登顶重要还是沿途风景重要”的类比问题，助力思维突破。

问题延伸需深度联结“生活世界”：阅读的终极价值在于照亮现实。如钱老师通过“我的梦想清单”活动，将文本中“努力成就梦想”的主题转化为学生的自我规划，让阅读真正成为“照亮人生的精神灯塔”。

当教师以“问题”为火种，点燃学生主动探究的火炬，阅读课堂便会成为照亮思维成长的星河，引领学生在文字的天地里，看见更辽阔的世界，遇见更丰盈的自己。