5月30日下午我去常州市清潭中学参加了初中英语整本书阅读教学研讨活动。主要听了钱慕容老师的《A Spelling Star in Los Angeles整本书阅读》，钱海燕老师关于《问题链驱动的初中英语整本书阅读教学实践研究》，史旭花老师的《英语整本书阅读的实践与思考》，让我对问题链驱动整本书阅读有了更清晰的认识。

钱海燕老师从为什么选择整本书阅读？问题链是什么？目标是什么？问题链驱动的阅读教学模式图以及结合钱慕容老师的课进行了具体的课例分析，帮助我们课题组的所有成员对问题链驱动的整本书阅读有了更深入的了解。

问题链作为一种结构化、系统化的教学设计策略，为整本书阅读提供了清晰的路径，真正实现了“以问促读、以问促思、以问促学”的教学闭环。传统英语阅读教学常聚焦词汇、语法等语言知识点，而问题链驱动的整本书阅读，以高阶思维培养为核心，通过设计层层递进的问题（基础理解→分析推理→评价创造），引导学生从“读懂文字”走向“读透思想”，培养逻辑思维、批判性思维与创新思维，契合英语学科核心素养要求。阶梯式问题可有效降低学生认知负荷，逐步帮助学生建立信心，深层问题更有利于推动文本深度挖掘。在问题链的引导下，使得课堂交流更具有逻辑化、结构化。终极问题自然过渡到写作输出（如书评、续写）。

教师需从“讲授者”变为“问题设计师”和“思维引导者”，对文本解读能力要求更高。需设计弹性问题链，兼顾不同水平学生（如为学困生补充词汇支架，为优生提供延伸问题）。不能仅以答案正确与否评判，应关注思维过程（如通过思维导图、口头阐述等多元评估）。学生由被动接受转为主动探究，小组讨论也会更加聚焦。为解答问题，学生自发运用文本中的复杂句式和高级词汇。通过分析人物冲突、文化差异类问题，提升文化敏感度。问题链驱动的整本书阅读，不仅是教学策略的创新，更是育人视角的升级——它让英语课堂成为思维生长的沃土，使学生在解构文本的过程中建构自我认知与理解。