二月份我主要阅读了梅校推荐的书籍《追求理解的教学设计》

什么是理解，如何理解这个词,布鲁姆教育目标分类法把理解归在了记忆[低阶目标]上层（应用、分析、评价、创造[高阶目标]），而UbD认为理解有6个维度，怎么理解或者理解之后将会通向哪里，理解的通道。具体在初中的科学学习中，可以认为在已有知识中选择信息组织信息和已有认知去进行整合，变成自己的版本。

逆向设计，第一步不变，先确定目标，就是说看学生应该知道什么，理解什么能做什么，它产出的结果是什么，这都和结果有关。比如学生能够描述某某某的概念，这个叫目标，注意描述是动词，他能把某某概念画成一个概念图，这个概念图本身就是成果。第二步确定可以接受的学习证据，我如何来评价学生在学习过程当中产出的成果这个结果。第三步在设计教学的事件，就是安排什么样的活动去匹配什么样的内容，这个叫逆向设计以终为始。所以说UbD完整的教学设计模板是有三个阶段，第一阶段叫确定预期结果，第二阶段叫确定评估的证据，第三阶段是学生的学习计划。第一阶段主要是确定这样的问题，学生应该知道什么，能理解什么，能做什么（课标），然后确定基本问题，促进某一特点的主题单元的内容理解，就是要帮助学生来理解，而且要激发知识和知识之间的联系和迁移。6个侧面都有自己不同的问题，老师要特别关注这些问题。比如课标重复出现的这些信息，还有学科核心思想的探究，以及学习核心内容所需要的这些东西元素，这些问题还要有吸引力。

6个侧面它都会有一些评价指标与描述（量规、评价指标、确定等级）其实上课的活动都是从问题开始的，所以提问能力是非常重要的一个技能（提供任务清单）。在整个的表现性任务元素中，是从评价通往活动的一个通路，UbD还是会把它这一部分要列在第二部分，表现性任务到底是什么？表现性任务的元素一般是目标和角色对象情境，表现和产品标准。

比如上课就是讲基本的知识，讲完了之后又来提问一些陈述性的知识，对学生来说，潜意识里会造成这样的一个印象：我不就是这次没答对吗？你考的这些东西这个书里都有。所以建立一个完整的学习项目，叫学生能够很好的去执行几个步骤，精讲留白内化吸收，小组讨论，答疑交流，运用不同的模式或者方法，来对知识进行创新，或者是某一个环节进行创新，在生活中上遇到了这个场景，灵机一动，很可能把两三种知识融合到一起，才算是“学会”。

追求理解的教学设计，其实它还有一个本意是提高学习效效率。尽可能的节约有效学习时间，而去增加更深层次的迁移学习。整个教学设计能够帮助学生把最简单的那些概念定义、原则、外延、内涵、分类、重要性，这些东西帮助他们能够变成自己的策略。