《问题导向型初中英语深度阅读教学的实践研究》课题组学期总结

---2025，与更好的自己相遇

                  王 璐

不知不觉，2024已经悄然离去，初三的上本学期也即将结束，本学期依旧在课题组领衔人的带领下，我也不断成长，时刻钻研。从一次次的课题组听课和每月的学习心得中，我觉得自己要学习的地方真的还有许多。本学期有幸学习了课题组领衔人钱老师的精彩课堂，让我意犹未尽。以下是自己的一点感悟。

钱老师这节课的很好地体现了课题研究中的教学模式的构建，教学资源的开发以及学生的成长。钱老师成功设计了一套问题导向型初中英语深度阅读教学模式，该模式强调以学生的问题为中心，通过预设问题、引导提问、合作探究、深度解析和反思总结等环节，激发学生的阅读兴趣，培养其批判性思维和问题解决能力。在‌教学资源开发方面‌，钱老师根据教学模式的需求，钱老师设计了一系列的教学资源和活动，包括回答问题、情境模拟、小组讨论等，这些活动有效支持了课堂实施，提高了教学效率。

但也有一些值得思考的地方，在实施初期，发现部分学生参与讨论的积极性不高，尤其是在小组合作中，存在“搭便车”现象，影响了整体教学效果。‌本节课需要设计既能激发学生兴趣又能促进深度思考的问题，这又是一大挑战。问题过于简单，难以激发学生的深度思考；问题过于复杂，则可能让学生感到挫败。问题导向型教学往往需要更多的课堂互动和讨论时间，如何在保证教学质量的同时，合理安排教学进度，成为了一个需要解决的问题。

钱老师就给我们做了很好的示范作用，首先，‌增强互动性与责任感‌：通过引入小组角色分工（如记录员、汇报员等），明确每位学生的职责，同时采用随机提问和小组展示的方式，增加学生的参与感和责任感。其次，‌精细化问题设计‌：根据布鲁姆教育目标分类法，分层次设计问题，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造，逐步引导学生深入思考。同时，定期收集学生反馈，调整问题难度，确保问题的适宜性。最后，‌优化时间管理‌：课前充分准备，精简讲解时间，留出更多时间用于学生讨论和展示。利用课余时间或在线平台，设置预习和复习任务，帮助学生提前熟悉材料，提高课堂效率。

总之，这次课题研究不仅是对问题导向型初中英语深度阅读教学的一次探索，更是我个人教学成长的一次宝贵经历。我将以此为契机，继续深化教学改革，努力成为一名更加优秀的英语教师。

每学期在写工作小结的时候，仿佛在放电影一样，一边感叹自己原来这一学期碌碌无为，一边惊讶原来自己无形之中也学习到了很多。也许这就是人生，一边失去一边获得，希望2025在课题组钱老师和蒋老师的带领下，可以和更好的自己相遇！