陆玉茹 2017年10月16日

今天给大家分享一下我读罗·洛梅在《自由与命运》一书中的心得。

这本书主要分析了自由与命运的关系。在罗洛梅看来自由与命运是一种悖论，他们是相互需要的对立物。自由体现在参与，当自由受限制时，参与反抗的一项活动、一个组织、一种思想以获得自由。自由的本质是难以捉摸的，自由总在变动，是不可被意识到的。当你意识到你是自由的的时候，这自由并不是真的。命运是构成生活的注定的东西，和目的地是同根词。在古希腊命运观中，命运是客观规律和必然性，人与命运的冲突往往就是人与环境、人与人之间的冲突。

通俗的说，人只要处在一个人际关系网中，就必定受到命运的束缚，无法获得绝对的自由。

于是我带着这样的观点来看到一些学生身上常出现的问题。

新时代的青少年受到太多“自由”理论的熏陶，导致了他们拥有强烈的追求自由的愿望。初中生，尤其是住宿生，当他们还沉浸在离开父母的兴奋中时，已经不知不觉走进了学校，让渴望获得自由的他们感受到了强烈的命运的阻挠。

学生往往将命运理解成一种束缚，挣脱束缚是人的本能。而在学生的字典里，家长和老师对他们的种种要求就是对他们的最大的束缚。出于本能，他们开始反抗。于是他们开始寻求各种摆脱命运的方式，也就是我们所说的叛逆。有的参与班级小团体，有的参与早恋，有的甚至会参与到学校的不良团体中。

从美学的角度看，学生对班主任产生叛逆心理的原因在于他们对班主任的感受不是“美”的而是“丑”的，如学生时常用“灭绝师太”“不可理喻”等词来形容班主任。瑞士心理学家布洛提出了“心理距离说”的理论，可以理解为“距离产生美”。所以我认为要解决学生对教师的叛逆心理，可以尝试拉开教师与学生的距离。

例如去年我班上的班长曾有早恋烦恼，她的父亲来找我希望我找她交流。我当时并没有第一时间去和她谈论这个话题，而是借助期中考试的机会先进行了座位的调换，暗示她我已经知道了这件事。周末过后，她主动来找我，要与我交流，这个时候我就知道她已经自己想明白了，所以我也没有和她多谈论早恋方面的问题，而是和她探讨了她最近在读的书，可是收到的效果却很好。

所以我认为，在处理一些学生问题时，我们可以放宽一些时间、空间的限制，拉开一些距离，让学生感觉到自己的自由的，从而愿意主动与老师交流。