常州市武进区教育科学“十四五”规划第一批立项课题

《初中体育教学中促进学生体育品德发展的策略研究》

研 究 报 告

2024.10.22

单位：常州市武进区湖塘实验中学

课题概况：本课题于2021年4月设计立项，2021年4月25日被批准为“十四五”规划第一批武进区备案课题，2021年9月26日通过开题论证。2022年11月1日通过中期评估。2023年2月7日被批准为武进区“十四五”规划第一批立项课题。《武进区教育局关于公布“十四五”规划第一批武进区教科研立项、专项课题目录通知》2023.02.07  课题编号：wjk2021-083。

一、研究背景

当前初中生体育品德教育与培养：缺乏引导，主动性不足。初中生刚刚转入青少年时代，缺少正确的主动意识引导，明显存在主动意识不足这一现实缺陷。特别是对于体育课程教学来说，初中生由于没有正确认识到自己的长处，认为自己不具备某项运动条件，所以会产生害怕、胆怯害羞心态，此时如果没有外部强制力约束、引导，其通常会选择放弃或逃避，即使走进体育教学课堂也只是被动性的应付课堂教学，而难以体现出初中生应有的体育训练主动意识，就此导致运动成绩提升不明显。

体育品德、健康行为、运动能力是体育与健康学科的三种核心素养，此类素养均具有可维持性、可塑造性及可培养性，能基于学校、教师的引导教学逐步形成，这也是初中生体育品德成为各方关注重点的主要原因。但从我国初中体育教学现状来看，初中生体育品德并不理想，与新课标设置的初衷依然存在明显差距，即初中生并未全面形成适应时代及其个人发展需要的体育品格。体育教学要把德育贯穿到教学中去，利用体育教育丰富的教育因素，加强对学生的品德教育。

体育品德的培养的价值: 通过体育教学，有助于初中生培养集体主义和社会主义精神文明，能够培养学生的团结意识,加强班级的凝聚力,从而培养学生的集体主义,并在教学当中使学生能够让学生受到社会主义精神文明的熏陶,从而促进学生的品德思维的发展。意志品质与道德观念的教育，在初中体育的教学当中,教师能够借助着多种体育运动形式,培养学生的多种良好意志品质。同时,在这些体育运动当中,可以培养学生助人为乐、互帮互助的向好道德观念,从而促进学生整体道德品质的发展。

二、概念界定

“体育品德”的概念界定

《体育与健康课程标准》中注解的学科核心素养之一体育品德，是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等;体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。

体育教学的主要目的和目标主要是为了促进全体学生的“体魄强健，身心健康”，促进学生的身心健康需要的是适宜的运动负荷;而运动训练的主要目的和目标是为了提高少数运动员学生的竞技运动水平，而提高竞技运动水平需要大强度、高密度、超负荷的训练，从某种程度上讲，这是需要以牺牲健康为代价追求竞技运动的高水平。体育教师还需要理解，运动对于人的教育作用既不可替代也无法估量，要通过体育的手段和方法，促进学生勇敢顽强、坚韧不拔、积极进取、挑战自我、乐于助人、善于合作、遵守规则、责任感强等体育精神和品德，并且将运动中促进起来的体育精神和品德迁移到日常的生活中。因此，健康体育课程模式强调，要把增进学生的身心健康贯穿于体育教学的全过程，即无论学习目标的设置、教学内容的选择、教学方法的采用等都要有助于促进学生身心健康发展，体育品德也是属于身心健康发展的一部分。

有观点这样界定体育品德，它指的是一种主体性的概念结构、逻辑模式，是实现日常生活所需具备的一种基本行为规范、精神风貌、价值体系，是在进行体育运动时表现出自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我、遵守规则、诚信自律、公平正义、文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等自觉、自为、长期促进的特征。

三、研究目标

通过深化体育与健康课程改革，以深入推进促进学生体育品德等研究为切入点，在课堂教学、大课间活动、课外体育活动、运动队训练中，提高实施质量，努力全面提高学生的运动能力、健康行为和体育品质等体育与健康学科的核心素养，促进教师的专业发展。

基于上述背景和方向，本课题力求达到如下研究目标：

1．通过研究和实践，构建起适切初中生实际的《体育与健康》教学中促进学生体育品德的目标和内容体系。探索一套突出学生主体地位，促进学生体育品德的途径与方法，及建立起相应的科学评价机制。

2．通过研究和实践，提升学生的运动眼界，提高学生的体育道德和体育品质，增强学生运动认知、运动实践和运动参与的能力。

3．通过研究和实践，提炼体育核心素养中体育品德养成的研究经验。同时以此为抓手，深化体育与健康课教学改革，切实提高体育与健康课教学水平和实效。

4．通过研究和实践，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。

四、研究内容

1.关于体育品德基本含义、内涵要素、价值意义，以及促进学生体育品德的原则和价值的文献研究。初中生体育品德隶属于初中生品德范畴，是初中生思想品德的整体状态，初中生体育品德是初中生在体育锻炼活动中所表现出来的各种情感体验的意识综合体，通常包括主动意识、团队意识、拼搏意识、渴望胜利意识等众多元素。

2.当前初中生体育学习、体育品德的现状研究。初中生正处于人格养成与心理转型阶段，良好的体育品德有助于身心的健康发展，当前初中生在体育学习中的体育品德现状为：主动性不足，怕苦畏难，责任意识和纪律组织性意识淡薄，拼搏竞争意识淡化，胜利诉求不高等，迫切解决这些问题变得尤为重要，亟待修正。

3.基于体育学科核心素养建立学生体育品德促进目标与内容的研究。以体育学科核心素养为重要抓手，建立初中生体育品德促进目标和内容体制，重在建立促进学生的主动参与意识、纪律意识、团队意识、责任意识、拼搏与竞争意识等，以此展开初中生体育品德促进和塑造的策略研究。

 4.在初中体育教学中促进学生体育品德发展的途径与方法的研究。

①在日常初中体育课堂教学中促进体育品德、渗透体育品德的策略研究。激励竞争的模式促进教、学、赛、评一体化，把握“教会、勤练、常赛”的要求。

②在日常课间体育活动、家庭体育活动中促进学生体育品德的策略研究。

③在校内外体育运动训练与竞赛中促进的策略研究。

④在体育文化活动中促进的策略研究。组织开展体育文化节、体育精神实践探究等活动，在活动中渗透体育品德的促进。

5.在体育课程学习评价中融入体育品德评价的研究。建立健全导向体育学科核心素养的初中生体育学习评价机制，除了体育成绩外，还要看平时表现；竞赛中除了运动成绩外还要看体育品德表现；在终结性评价中（期中、期末）不仅看技能，还要看学生的品德素养、情感、态度。

五、研究的过程及方法

定时对体育师资队伍进行相关培训，了解需要，确定主题，制定培训方案，开展分层分类精准培训。开展了2022年版新课程标准学习，常州市、武进区深化体育改革校现场展示学习；每年暑假举行为期10天的青年体育教师基本功培训，组织观摩各级别评优课、基本功比赛，课题组理论学习，邀请常州大学专家指导我们结对校，各协作片教研活动，课题主持人每次参与、研讨、指导、引领；课题组成立学科骨干研讨团队，对研究内容进行相关分组，根据研究计划，有计划有步骤地研究实施体育品德的培养的途径和方法、评价机制，不断完善目标和内容体系。及时收集、整理资料，撰写研究报告和活动报道等。通过深化体育与健康课程改革，以深入推进培养学生体育品德等研究为切入点，在课堂教学、大课间活动、课外体育活动、运动队训练中，提高实施质量，努力全面提高学生的运动能力、健康行为和体育品质等体育与健康学科的核心素养，促进教师的专业发展。着力于实验的总结，通过发表专题论文、实验总报告和分报告等形式介绍实验结果，进行研究评定，在2021年2月申报课题后，课题组成员就积极筹备课题研究工作的各项事宜。课题组坚持每个月开展一次研讨活动，按照计划进度有针对性研讨，确保研究扎实进行，注重研究过程中问题的解决。

加强课题组研究内容的具体实施和研究计划总结，按照具体研究内容把课题组分成4组，组长负责制的开展好研究工作。四个对初中每个年级每个学期的体育教学过程中的研究做好计划和总结，每学期形成具体的研究结果。

第一组为体育教学课堂组，组长：孙丽萍，组员：王晓亮、刘晓亮

具体内容：在日常初中体育课堂教学中培养体育品德、渗透体育品德的策略研究，激励竞争的模式促进教、学、赛、评一体化，把握“教会、勤练、常赛”的要求。把实施的过程、方案、研究的结果记录并总结。

第二组为运动训练组，组长：汤洲杰，组员：蔡兵、易婧

具体内容：在校内外体育运动训练与竞赛中培养的策略研究，每人负责2-3支运动队，把各队运动员在训练和比赛中培养的过程、效果等进行研究的结果记录并总结。

第三组为日常体育活动组，组长：盛杰，组员：沈笠、倪侃；

具体内容：在日常课间体育活动、体育家庭作业中培养学生体育品德的策略研究，通过观察记录、打卡记录、问卷访问的形式把学生在日常体育活动和体育家庭作业完成过程中的研究的结果记录并总结。

第四组为体育文化组，组长：张玉姣，组员：项敏玉、姜海强

具体内容：在体育文化活动中培养的策略研究。组织开展体育文化节、体育精神实践探究等活动，在活动中渗透体育品德的培养。定时定期的组织学生开展各类校级、年级为单位的体育比赛和体育文化节，通过此类活动观察记录、访问记录问的形式把学生在参与体育活动中研究的结果记录并总结。

创新过程：一是在初中《体育与健康》教学中促进学生体育品德的目标与内容上创新。长期来许多学校的体育教学中的理念往往是零散的、随意的，本课题将对促进学生体育品德的目标与内容进行系统设计，着力研究建构比较完善的、具有开放性的目标与内容体系。

二是在初中《体育与健康》教学中促进学生体育品德的途径与方法上创新。将着力研究建构多个途径相结合、相协调的促进体育品德的网络体系，以及研究改进相应的措施。

基于体育学科核心素养建立学生体育品德培养目标与内容的研究。以体育学科核心素养为重要抓手，建立初中生体育品德培养目标和内容体制，突出培养学生运动参与、心理品质、进取精神、生活习惯等要素，以此展开初中体育教学中体育品德评价模式构建的探究。

六、研究成果

1.理论成果

课题组成员结构和任务分工合理，在研究计划中，按时序进行了一定过程分析设计，并对阶段实施内容进行了阐述，保障条件充分。课题目标指向在体育教学活动中促进学生良好的体育品德，使学生在体育运动时更加积极主动,有效健康。促进学生体育意识越来越强烈,学习到更高层次的运动技能,从而促进其自身的体育品德。这和培养学生的集体主义精神与社会主义精神文明有着紧密的联系，在各种体育教学中使学生受到社会主义精神文明的熏陶,促进学生的品德思维的发展。意志品质与道德观念的教育可借助着多种体育运动形式,促进培养学生的多种良好意志品质。同时,在体育教学中,又可以促进学生助人为乐、互帮互助的向好道德观念,从而促进学生整体道德品质的发展。通过不同形式的探究寻求解决体育教学中促进学生体育品德发展的方法和评价机制。通过不断加强理论和研究的深入，引领专业发展。开展系列精准培训和活动，体育教学活动一体化实施促进学生体育品德的研究，教师的体育教学素养能力不断得到了发展。通过研究，转变了教师的教育理念，提高体育教师科研水平和文化素质，促使体育教师专业化成长，武进区体育学科五级梯队增加了2人。1人获得武进区教师信息素养提升实践活动作品微课组一等奖（推荐市赛），1人获得常州市乡村骨干培育站评优课二等奖，并获得优秀学员称号。参加常州市教科院和武进区教师发展中心组织的讲座5人次，发表论文14篇，区市省级获奖论文11篇，区市省级公开课18节，指导江苏省名师空中大课堂公开课12节，1位老师晋升中小学高级教师，4位老师晋升中小学一级教师。教育集团研讨课17节，逐步形成了良好的研究氛围。

2.体育核心素养下促进学生体育品德

学校体育课程丰富多彩，有“晓声”体育节、初一年级足球联赛、初二年级篮球联赛、初三年级拔河比赛、体育挑战项目（校园吉尼斯）等，让体育活动真正成为学生热与参与的活动，满足学生的不同需求。在各体育活动中促进学生体育品德的发展，课题实施后，我校体质健康测试和数据分析，合格率、优良率逐年提升，呈现了良好的发展态势，自课题实施至今，特别是身体素质的状况均高于江苏省平均水平，近视率得到了有效控制。学生在省、市、区级比赛的获奖数远超过往年，也说明了在课程实施后学生的运动能力有了明显的提高。课题实施后，学校持续采集缺课率的数据及原因，三年来各年级数据呈明显下降趋势。有效促进了学生喜爱运动，积极主动参与运动。树立健康意识，形成良好的生活方式。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质。体验到进步或成功的喜悦，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。学生的运动能力、健康行为、体育品德等核心素养得到了极大的提升。滚动推进促进学校不断的完善与提高学校体育改革的方案与实施水平。以此促进学生体育品德实施效果。各教师根据各自特点，从关注教材知识点的落实转向到核心素养的养成，在继承学校体育优良传统的基础上，紧跟现代体育教学的潮流和趋势，逐渐形成学校、区域内的范式。其中课题组成员倪侃获得“十三五期间”江苏省青少年校园足球工作先进个人，汤洲杰、王晓亮获得常州市优秀食育工作者、武进区学科带头人、武进区优秀教育工作者等荣誉和称号，区级以上“优秀教练员”、“优秀裁判员”、业余训练先进工作者称号10位，12人次获得校身边好教师、校基本功评优课一、二等奖、校考核优秀等荣誉。成员们分享时也在宣传传播课题组的经验，传播力量的种子。

3.日常体育教学与活动中促进学生体育品德

课题组遵循学生身心发展规律和教育规律，充分发挥身心健康评价的导向作用，树立正确的育人观和质量观，促进学校育人质量提升，促进初中生健康成长、全面发展。在日常体育教学活动中主要考察学生身体机能、健康生活方式、体育锻炼习惯、运动技能和心理素质等方面的情况；记录学生《国家学生体质健康标准》测试数据，参与体育运动的习惯、效果，掌握体育运动技能情况，以及自我认识、人际交往、应对困难和挫折等心理健康方面的情况。课题组运用调查法、主观赋权法、数据分析法，研制了《武进区湖塘实验中学学校发展规划与学科建设方案》引领专业发展，该细则主要从体育教师的职业特质出发，从整体上构建了通用专业素养的提升促进培养学生体育品德，其目的是为体育教师的专业发展提供具体的、可测量的、可参考的发展指标。

运动队竞赛、传统特色体育项目推进。

学校先后被授予“常州市学校体卫艺工作先进集体”“常州市体育特色学校（足球项目）”“常州市校园足球布点学校”“武进区综合类体育特色学校”“常州市十三届运动会优秀赛区”“江苏省十七届运动会先进集体”“武进区田径、篮球体育特色学校”“全国校园足球特色学校”等荣誉称号。学校现有田径、足球、篮球、乒乓球、羽毛球、象围棋、健美操、武术、游泳、绳毽队等9个项目，其中田径队多次获得江苏省中学生田径运动会（苏南）片初中组团体总分第一名，常州市和武进区中小学生田径比赛团体总分第一名，男子足球队、乒乓、游泳、武术多次获得常州市和武进区冠军，篮球、羽毛球、象围棋、健美操、绳毽队多次获得武进区冠军。

开展体育传统和特色的建设助推田径、足球、篮球项目竞赛成绩的提升和体育特长生的录取率，课题组经常和特色项目队一起研讨制作排球教学微课视频，丰富辅助性教学资源，指导学生开展混合式学习，发挥传统学习方式和网络化训练的优势……改变在原来的体育传统训练的基础上，把它推广到整个学校的体育教学改革，整个学校的所有学生都要学会而且要勤练，而且要经常性的比赛这个项目。从特色项目的成绩提升促进学生热爱体育活动，从而达到促进体育品德的实效提高。

“第二课堂”育人模式

 除了落实国家课程、校本课程之外，指导学生根据各自实际情况设置校级体育俱乐部、年级体育嘉年华、班级体育活动，开展各种体育竞赛和活动。例如10月中上旬的“晓声”体育节、开展各年级部竞赛项目，初一年级足球联赛、初二年级篮球联赛、初三年级拔河比赛、体育挑战项目（校园吉尼斯）。活动竞赛有个人挑战项目、有多人合作项目、师生合作项目，使更多的学生能参与到活动中，培养学生的合作能力和班集体的凝聚力。多年来，除了每一年度的体育活动和竞赛外，体育学科的“第二课堂”是在规定教学时间以外，有目的、有组织地发展学生体育能力，培养学生个性，最终使学生养成终身锻炼的习惯。通过“第二课堂”，培养和发展学生体育技能的独特性，充分发挥学生生动活泼、富有个性的阶段特性，满足学生个人兴趣爱好和体育特长发挥，促进终身锻炼意识的培养。这不仅有利于形成一套完整的教育模式，更有利于体育人才的培养，最有利于学校体育教育的整体发展。通过设置丰富多样新颖的大课间活动内容,创设个人、班级相互竞争的校园体育氛围，提高学生积极参与意识，培养学生的体育运动兴趣，促进学生各项运动技能的掌握，学生通过三年的运动学习，至少能掌握二项以上运动技能，最终达到“健康第一”的总体目标。以赛促练提高学生综合身体素质，以赛促育，有助于良好体育品格的形成。在各体育活动中促进学生体育品德的提高。

创设情境：根据学生的身心特点，采用以体育竞赛、体育游戏或者各种展示活动为主要方式的情境教学，特别是在课堂教学、大课间、课外活动课以及课余训练中创造学生展现自我的平台，除让学生对运动技术的提升外运用合作与探究的方式突出学生体育品德相关体现。

合作学习：教学中，探究学生开展自主学习与合作学习，增加组内同伴间的互动以及各小组间的交流，充分调动他们的学习积极性和参与度，充分利用小组长的积极主动性，在老师的引导下，采用体育品德评价量化表，对同伴的体育品德表现进行如实客观的记录，实现体育品德目标的高效达成。

成长体育：教师在体育课、大课间、活动课、体育家庭作业等教学活动中根据学生的具体表现利用学生成长观察纪录表进行记录，并且评价反馈的内容学生和家长可以通过进行交流互评，让学生根据该评价体系不断修正自我体育品德行为。

在课题组长的建议下，利用该表为学生进行监控自我相关体育品德数据提供必要依据。通过对全校、年级、班级、学生进行排名，最后根据相关实际问题进行学年度相关问题的私人定制方案。

学校和课题组成员通过对学生运动数据监测、解读和分析，了解数据的分布情况，不断调整运动方案干预。并在多学科的统筹下完成主题设置，并进行小目标的设置，不断完善运动方案。实现真实、有质量、个性化的健康体质发展方式。把学生三年运动规划、体质健康监测数据、各级运动轨迹目标等进行有机结合。

4.构建体育品德的多元化评价标准

 课题立足于学校国家级课题《湖塘实验中学学生综合素养评价》的研究成果，目的在于通过子课题的研究提炼，发现困难与问题，并拟在此基础上开展更为深入细致的调研工作，梳理初中生体育品德的概念及构成审视其发展现状，促进培养学生体育品德的目标和内容体系。探索一套突出学生主体地位，促进学生体育品德的途径与方法，以及建立起相应的科学评价机制。为初中体育教学中促进学生体育品德的建设研究起到推广意义。研制了武进区湖塘实验中学体育教学中体育品德评价模式。课题组主持人王晓亮新晋副校长并分管体卫艺，得到了领导的重视，骨干领衔，打造了一支专业团队，建章立制，建立齐抓共管的工作机制。真正做到了让行政工作“插上专业的翅膀”，专业培训，提高教师业务水平。科研引领为学校体育改革提供了科学指导；研究激发学校教师参与实验变革的意愿。资源开发使学校、社会和家庭所以资源得到整合，发挥最优效能。

（一）评价指标

表1：学生身心健康素质评价指标

(二)评价办法

1.评价等第 基础性指标各要素均分A、B、C、D四个等第，A为优秀，B为良好，C为合格，E为不合格。发展性指标分为A、B两个等第。基础性指标获得6A1B，或4A3B加发展性指标B，或3A4B加发展性指标A，综合等第为A；基础性指标7B，或5B2C加发展性指标B,或4B3C加发展性指标A，综合等第为B；基础性指标7C，或5C2E加发展性指标A，综合等第为C；其余综合等第均为E（不合格）。

2.评价方式 坚持日常观察评价与阶段检测评价相结合。一方面加强对学生体育学习、运动参与、生活习惯、心理状态等发展情况的观察分析，另一方面加强对学生体质体能、运动技能、水平的检测分析，将依据《国家学生体质健康标准》每个学期对学生进行一次体质健康测试，不单结合体育课堂教学对必须掌握的运动技能进行规范的检测，每学年还将对学生进行体育品德综合评价。旨在让体育运动水平较高的学生促进体育品德的发展、让体育运动水平相对较弱的学生通过良好的体育品德培养也能够有机会达到优秀等第。

3.评价程序 以学生身心健康素质评价指标表为主，结合学生体育品德评价观察量表，每学年对学生进行总结性评价，依据两表打出等第，并写好评价和诊断意见。

表2：学生体育品德评价观察量表

促进体育品德发展，不断创新评价机制。

在实施过程中坚持校本化、常态化，注重实效性，促进了湖塘实验中学集团集团资源的校际共建和共享，规范了托管校的建设、管理和实施。成立了学生志愿者队伍，参与到学校体育教学中体育品德的建设。社会体育俱乐部教练进入校园拓宽学生体育活动内容，与常州大学体育学院进行合作签约，引入飞盘、竹竿舞等新兴、民族传统项目，丰富学生的体育教学项目，共赢合作。通过研究，创新学生体育学习评价模式，应用现代信息技术科学监测学生的体质健康与参与体育项目的成绩。促进体育教学更加系统、精准和联系，更好地服务于学生的发展需求，促进学生体育核心素养的培育，更聚焦“以人为本”，“健康第一”。

六、研究过程中发现的问题与思考

立足于体育教学内容，始终贯彻体育品德的培养的手段和方式来切实形成有效方案和研究成果。但在实际应用和今后发展过程中也有一些困难和困惑。

（1）“体育品德”绝不是一个新词，本课题的研究是在体育品德概念影响下，在前人研究的基础上对体育课堂教学中促进学生体育品德发展的再认识，要在体育教学中培养学生这一核心素养，使体育教学内涵更为丰富。那么较之前人的研究要更为深入，所以如果没有足够的理论水平，丰富的教学经验还是倍感困难的。对课题今后的研究过程中缺失理论的指导的情况下，会感觉比较迷惘、拓宽研究方向亦不清晰。

（2）研究的主阵地是课堂，组员们都比较年轻，思考难免不够成熟，在实践中时常不能很好的把握重点，浮于形式，效率不高，而随着实践的深入发展，新的问题还会出现。教师发展不平衡，教科研意识有待进一步提高。

（3）缺乏专家引领和区域培育。在实践中虽然我们尽管加强了学习但进步的速度还远远达不到预想的目的遇到一些很难解决的问题会束手无策。这主要是因为我们。教育教研经验有限缺乏专家的引领因而有时课题的研究常常事倍功半有时甚至停滞不前。

（4）教学内容还不够全面、丰富，日常教学中还比较单调枯燥，由于学校教学、管理、值日等杂事导致工作忙，一些教学案例和研究随想没能及时记录下来并写出反思。

在如日后的研究过程中课题组还需再通过研讨、实践、摸索、交流，能提高成员们的课题研究能力，经历是最宝贵的财富，让本课题的研究经历帮助每位课题组成员成长，并有收获。同时能在常武地区甚至江苏省宣传推广课题研究成果尚需持续努力。

参考文献：

《核心素养导向的课堂教学》 2017年  上海教育出版社    余文森

《新版课程标准解析与教学指导》2022年 北京师范大学出版社     毛振明  潘建芬

《体育与健康课例式解读》 2022年  教育科学出版社      于素梅

《体育课程与教学改革研究》2014年  河南大学出版社     王崇喜

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

《2018年常州市武进区中小学生体质健康蓝皮书》

                                                                         《初中体育教学中促进学生体育品德发展的策略研究》课题组

2024年10月22日