一、听课、讲座的收获

1.备课基于学情，多从学生的角度思考问题

这个学情不该是我认为的如何如何，而是应该从学生的角度去思考。举个例子：在教学过程中只要是进实验室的课，课堂的纪律就非常的差劲，从而非常不喜欢上实验课，觉得特别累。换个角度思考：为什么学生进实验室做实验就难管了呢？是因为他们有兴趣呀！从我自己的角度来讲，只有在感兴趣的东西面前，我才会表现的活跃一些，若是不感兴趣，我就会默默发呆。同理，学生的活跃是来源于他对实验的兴趣，因此如何分配一节课实验部分与理论部分就是我备课时该思考的。不能光是为了完成教学任务，而去忽略学生的感受。

2.知识的难点和拐点来源于学生，多和学生交流。

从学生错误的练习中是可以提炼出学生对这一知识点理解困难的点，因此我可以跟学生一样准备一个错题本，只是这错题本是用来记录学生的出错想法，我想这些想法就是学生的认知冲突，也就是我在课堂教学中应该突破的重点和难点。举个例子：在某一次的练习中，第一题：材料相同，长度相同，横截面积不同的电阻并联后判断电阻、电压、电流大小。错误人数在18人，我随机询问了一位同学，他是如何思考的，他说他把横截面积是越大电阻越大还是越小电阻越大这点给记错了。我听完就开始回忆我当时课堂中是如何讲这块内容的，我是用车流来类比的，道路越窄越容易堵车，所以横截面积越小电阻越大，可见在这一点上就是学生难以理解的点，并且我的这种类比方式并不能让学生很好的理解，因此该如何突破这一问题就是我备课时的需要解决的重点。

总结的第一点感悟就是来源于王萍老师的这节“物态变化复习课”，一共设计了四个环节：冻酸奶、冻干草莓、煮芋圆和提纯酒精，在每一个环节中，都有学生的充分活动，最后课堂结束时，有学生久久不愿离开教室，可见这堂课对学生的吸引力。虽然说在常规课堂中，要做到每节课都这么的多的实验肯定是不可能的，所以对于课标中要求的学生必做的12个探究性实验，我是否能好好的设计一下，让这些做实验的课堂给学生留下深刻的印象。

二、备课收获

从10月底开始就基本在琢磨12月的一节公开课《电流的热效应》，在同备课组老师、梅校等老师的帮助下，前前后后改了好几版的教学设计，每一次的改动都有不同的感受。电流的热效应是一节实验课，通过这一次的磨课，我形成了上实验课的一个流程，我设想，如果从第一节学生的实验课开始就以这流程上，等到学生毕业肯定是能掌握探究的方法，那么在他想探究任何问题的时候，都能使用这一套方法，可能就是我教学的意义了。