初中生物单元整体教学模式探索

                            生物组 戴玲

摘要：单元整体教学模式是新课程改革背景下做提出的一种创新型教学方式，这种教学方式能够在教学的过程中有效地提高教学质量以及效率，因此被广泛地应用在我国中学课程教育过程中。本文主要是介绍了单元整体教学设计，在初中生物学科教学方面的应用，通过利用这种新型的教学设计模式，帮助学生不断实现自我发展，提高学生生物学科核心素质。

关键词：初中生物学科；单元整体教学；教学模式设计

对初中阶段的生物学科教学课程，教育部门要求教师在进行授课的过程中，必须要围绕生物学的基本理念来开展相应的教学活动。而对于教师本身来说，实现生物概念组织这个教学任务本身就是一种全新的挑战，这项要求需要教师必须要了解到生物学学科的核心内涵，并且对生物学的课程设计体系具有清晰的认知，在设计教学活动时，必须要推陈出新，打破传统的教学案例设计，不断创造出以生物重要原理为概念的单元整体教学设计。

一、以生物学核心教学理念进行单元整体教学设计

首先在初中的生物学教学过程中，必须要设置科学的教学目标，例如在学习生物和细胞这一单元课程内容时，首先需要让学生根据历史中著名的三个经典实验进行研究，通过利用多媒体设备播放三个经典实验的历史相关资料，然后设计出关于探究遗传分子的实验方案，运用多种教学方式进行实验，最后让学生分析实验结果。在进行研究的过程中，学生可以利用教师提供的历史材料以及信息制作DNA模型结构，通过动手操作，明确遗传物质的具体特征，这一教学过程可以有效的锻炼学生的实践，动手操作能力以及观察能力，进而培养学生科学的思维方法。除此之外，教师在进行生物教学的过程中并不能指出中对于理论知识的教学整体单元教学设计的模式中必须包含素质观念能力的培育，可以在课堂上为学生讲述有关社会热点中的生物学议题，通过让学生参与讨论，不断培养学生人文关爱，尊重生命的意识，同时还可以加强传染病例的相关知识教学，让学生能够将生物课堂中学习的知识应用在实践生活中^[1]。单元教学课程的设计具有一定的整体性，因此，在整堂课程教学完成后，必须要设置反思环节，这样不仅能够让整体的课堂体系更加系统，还能够让学生在学习过后明确学习目标，让教学结构更加完整。传统的课时教学模式主要是根据教材内容进行讲解，这种讲解方式知识点较为散乱，而单元教学的设计主要是围绕着单元知识章节的生物学科主题，然后将相关的生物学科知识整合起来，利用多种教学方式，围绕章节主题进行教学，从而让学生达到预期的教学目标。由此可见，单元教学设计打破了传统独立课时教学的散乱思维，让教师在设计课堂时，能够全方位的将相关知识进行统筹设计，创建更加系统化的教学体系。

二、单元式整体设计教学的教学过程

（一）通过研究历史教学资料，引出教学课题

在历史中生命教育学科的教学过程中，具有许多经典案例，这其中蕴含着生物学家独特的探究方法，因此，教师在开始课堂之前，可以将这些历史中的经典实验引入到课堂导学过程中，通过这种导入教学的方式，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能让学生在观察的过程中学习历史实验中的探究方法。

（二）构建教学模型，从实验活动中开发学生的学习思维

在这一过程中，教师需要组织学生开展模型构建或生物实验，通过在实践中组织学生运用分析和比较的手段，培养学生的观察能力，学会通过实验对教学知识进行总结和归纳。这一过程可以通过学生自己动手操作，从而得出实验的结果，然后将结果进行概括，进一步地锻炼了学生的科学思维能力，能够帮助学生更好地理解知识，理清思维顺序，同时还能够在实验的过程中获得经验。例如在DNA分子结构特点，这一课程的学习过程中，教师可以引导学生，让学生自己动手搭建模型，这样不仅能够让学生有效地参与到课堂活动中，还能够激发学生动脑思考，有效地锻炼学生的科学思维能力。然后可以组织学生进行小组交流，将建模成果进行交流讨论，再派一个小组代表轮流上台演讲，展示合作学习的成果。

（三）通过问题联想，有效地加强教育的深度

教师在整体的单元结构设计中，可以通过问题串联的方式，让学生的大脑中对杂乱的知识点进行有效的连接，让整体的生物课堂更加具有系统性。同时在提问的过程中，教师还可以，根据问题的难度等级来设置问题的顺序，从而形成有效地引导模式，这种台阶级的提问方式能够循序渐进地让学生理解课堂教学的重点内容。这种提问的方式尊重了学生的主体地位，相比于传统教学模式中通过教师传授理论知识的方式，让学生在学习的过程中更加具有主动性。通过逐级台阶式的问题引导，还能够让学生在学习生物知识的过程中更加理解生命的起源，树立尊重生命的意识。这种教学方式不仅能够有效地提高学生的，专业知识水平还能够为学生塑造一定的学科能力素养^[2]。

三、教学反思

  在最后的环节，应该设置教学反思内容，让学生能够在学习的过程中懂得细胞与生物体之间的关系，明确细胞的遗传功能以及具体结构，同时，在实验活动中，还能直观地看出动植物细胞之间的异同之处。让学生们通过回顾课堂实验活动，加深对于细胞结构以及细胞遗传功能的直观认知，有效的培养学生的实验动手操作能力，以及观察能力。通过反思本科的学习内容，教师可以在这一环节安排课后作业让学生在课下梳理知识结构，将实验内容总结成树形知识图巩固本堂课程所学知识，及时的发现，学习过程中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力^[3]。 

结语：

综上所述，单元教学设计本身就是一种创新型的教学方法，这种教学模式能够弥补传统的课时教学过程中的缺陷。在教学的过程中，教师可以利用相关知识的历史数据作为引入教学的过程中，注重通过实践活动，让学生形成科学思维，在教学结束后，还要注重对整堂教学的课程反思，这种教学设计能够为学生建立起更加体系化的教学内容，不断提升学生的生物学综合素养。

参考文献：

[1]兰旭娥.深度学习下的初中生物单元主题设计策略——以“多彩的动物世界”为例[J].吕梁教育学院学报,2020,3704:114-115.

[2]周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J].生物学教学,2019,4404:7-10.

[3]周初霞,赵文浪,周丽婷.高中生物学校本课程单元整体开发的实践研究——以利用“新冠肺炎”为主题开发“传染病与防控”课程为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020,2104:82-87.