基于深度学习的初中生物学单元复习教学——以"生物与环境"为例

生物组 裴赟娥

摘要：在培养初中学生生物核心素养时，深度学习方法是重要途径之一，发挥着不可替代和不可或缺的关键作用。想要在初中生物教学中深入落实深度学习，需要摒弃碎片化教学误区，依托于学习内容和目标，对学习活动的设计、组织和规划进行整体统筹，以此强化培养核心素养效果。基于此，笔者针对于深度学习的初中生物学单元复习教学——以"生物与环境"为例进行了深入分析与探讨，以此为相关学者以及从业人员提供有价值的参考依据。

关键词：深度学习；初中生物学；单元复习；生物与环境

单元复习教学在生物课中占据着重要位置，是各章节相关知识的整合，保障单元复习课堂教学效率，能够使学生掌握和明确知识内容之间的关联，了解相关内涵，以此构建系统化、整合化的知识学习系统，从而提高学生思维逻辑能力，强化教学质量。本文将从“生物与环境”单元复习目标、学习过程设计与实施、学习评价设计三大方面来进行深入剖析。

一、“生物与环境”单元复习目标

针对于“生物与环境”单元复习目标，笔者整理了四点，分别是：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，本章将一一进行论述。

（一）生命观念

以实例分析和研究为基础，以此按照个体水平、生态系统水平、生物圈水平构建单元知识系统概念，即生物与环境是统一整体。依托于对生态系统功能和结构的分析，加强功能观和结构；对能量流动和物质循环展开研究分析，建立能量与物质观；对食物网结构进行比较，分析自动调节能力和生态系统稳定性，建立初步平衡观与稳态^[1]。

（二）科学思维

以分层方式，建立系统知识体系，研究实例，对物质循环模型进行设计、讨论、提出质疑，提高建模能力、创造能力、概括能力以及判断能力。

（三）科学探究

深入研究和分析近几年中考生物试题，探寻不同情境中相同概念变化规律与呈现特点，提升探索知识能力和水平。

（四）社会责任

在对能量流动处理、生态系统平衡性、自动调节能力以及生物富集实例进行分析讨论后，探讨新冠肺炎、澳洲大火等实例，树立维护生物多样性、保护生态平衡的意识。

二、学习过程设计与实施

针对于学习过程设计与实施，笔者整理了三点，分别是：学习内容结构化、学习内容任务化、学习内容情境化，本章将逐一进行说明。

（一）学习内容结构化

学生在展开概念学习的过程中，孤立和静态会导致学生无法深入理解生物学概念。在展开生物单元复习教学期间，要注重培养学生正确的逻辑思维能力，构建有联系的生物知识系统，以此推动学生灵活应用和迁移教学知识。

在指导学生构建结构化知识系统时，概念图绘制是十分有效的方法，绘制概念图这一过程是动态的，且是需要不断深入的，要立足于先局部，再全局、先简单，最后复杂的绘制原则。针对于“生物与环境”在展开单元复习教学期间，要使用分层构建概念图策略，具体来说就是先以个体水平构建概念图，再对总框架知识图进行绘制^[2]。

（二）学习内容任务化

针对于生物学概念，在学生展开学习的过程中，需要依托于资料、事实等依据，要求生物教师要根据实际教学内容涉及学习任务和学习问题，以此让学生在解决学习问题、完成学习任务的过程中能够不断对生物学概念进行理解、建构和应用。

如在学习《生态系统》的六个小层级时，教师可以准备以下教学问题：消费者与生产者之间的关系是怎样的？一条食物链为什么所拥有的环节不多于五个？等等，以这些教学问题为基础，能够更好的使学生深入使用和了解相关知识。

（三）学习内容情境化

学生全神贯注的体验、参与教学活动，并获得相关知识的过程即为深度学习。想要让学生进入深度学习，需要为学生营造良好的教学情境，以学生为教学主体，设计能够调动感官的教学实践活动^[3]。

例如：在复习《物质循环》这一内容时，教师可以根据学生实际数量，把他们分成若干个小组，让他们以小组的形式展开探讨和分析，并指导学生对物质循环模型进行修正、设计、解释等，调动学生学习的积极性和主动性。

三、学习评价设计

针对于学习评价设计，笔者整理了三点，分别是：联想与结构、本质与变式、迁移与应用，本章将一一进行阐述。

（一）联想与结构

所谓的联想与结构指的是根据某一个生物专业词，学生能够将它联系到相关的知识概念之中，并在自我知识系统中寻找出其正确位置，形成检索和记忆。如若学生能够完善且清晰的构建物质循环结构图，就能够联想到更多的概念，加快解题速度，提高准确率。

（二）本质与变式

所谓的本质与变式指的是深入了解和掌握知识的本质内容，把握多样性的本质变化和表现。想要让学生了解知识内容的本质和内在联系，不仅仅要为学生讲解知识相关的正确实例，适当的还要举一个反例，加深学生印象。在了解到相关知识的逆向变式、正向变式后，有助于发散学生思维，加强学生使用知识的灵活性。

（三）迁移与应用

所谓的迁移与应用指的是迁移和转移学习的知识，以此对问题进行处理和解决。在复习中，迁移与应用是十分重要的学习方法，不仅如此，也是评价学习效果的关键方式。如：在复习生态系统相关知识内容时，可以采用设问方式变化、表述试题答案层次、物质循环图多种变化等，达到生物单元复习课堂深度学习的目的^[4]。

结束语：

总而言之，以深度学习理论为基础，所展开的初中生物学单元复习教学，能够加固学生印象，提高复习课堂质量，有助于打造高效课堂。

参考文献：

[1] 何霞. 深度学习视角下的初中生物学实验创新与优化路径[J]. 中学生物教学,2022(5):76-78.

[2] 梁曼丽. 基于深度学习理论的初中生物学教学情境创设探索[J]. 生物学教学,2021,46(2):16-17.

[3] 申丽萍. 基于“深度学习”的初中生物学课堂教学设计与实践——以“动物的生殖”一课为例[J]. 生物学教学,2021,46(5):29-31.

[4] 苟卓芬. 基于深度学习的初中生物学实验创新与优化[J]. 生物学教学,2020,45(12):32-34.