逆向设计在初中生物教学中的应用

                            ——读《追求理解的教学设计》有感

生物组  刘雯

最近又重温了《追求理解的教学设计》一书，又有了新的启发，发现书中的许多观点与我校自主学习型高效课堂的理念非常吻合，对于在教学中落实自主学习型课堂，颇具启发价值。

合理而有效的教学设计是保证教学既有效果又有效率的前提和基础，而书中就给我们提供了一种有效教学设计的方法，即逆向设计。逆向设计先确定预期结果即学生应该知道什么，理解什么，能够做什么；然后，确定合适的评价证据用于证实预期学习是否已完成；最后，在前面的基础上，考虑最合适的教学方式即设计学习体验和教学活动。这样的思考角度，能够有效规避在课堂上出现“只动手不动脑”的教学活动，有效提高教学活动的深度；还能避免出现按照教材内容走马观花式的灌输式教学，大大提高教学效率。

如何将这种设计方法与我校自主学习型课堂结合起来，我以七年级上册《植物光合作用的发现》为例，作了如下设计思考。

阶段1——明确预期结果。

该阶段中，教师需要解决以下问题：学生应该知道什么？理解什么、能够做什么？

结合课标，本节课学生应该能举例说出绿色植物光合作用发现的过程，能说出植物光合作用的过程。

阶段2——确定合适的评估证据。

该阶段中，教师需要解决以下问题：如何知道学生是否达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

结合教材内容，制定以下评估证据：能够通过自主阅读课本，说出范·海尔蒙特和普利斯特莱实验的方法、实验现象并能分析得出实验结论；能够利用符号完成教材P91图6-3，在图中将绿色植物光合作用的过程直观表示出来，并能在教师提供框架的前提下完成光合作用的反应式，概括出光合作用的概念。

阶段3——设计学习体验和教学。

教师在有了清晰明确的结果和合适的评估证据后，接着全面考虑最适合的教学活动，要关注教学方法、教学顺序，以及资源材料的选择。教师应该依据课程标准灵活地、创造性地使用教材，并且思考如何通过教学设计，使学生真正理解他们所要学习的知识。

要使得学生能够完整地理解光合作用的定义，仅仅了解课本中的范·海尔蒙特和普利斯特莱实验是远远不够的，这两个实验只能说明光合作用需要水和二氧化碳，会产生氧气，而对于光合作用的条件，场所和另一种产物——有机物并没有提及，所以在教学过程中还需要进行适当的补充。于是我补充介绍了英格豪斯、萨克斯以及恩格尔曼的实验，使得学生在理解概念时材料更丰满。这些实验对于学生来说时间跨度大，相对孤立，所以需要一条主线将他们联系起来。于是我以时间为顺序，以“植物为何会由小长大”为逻辑主线，还补充了公元前4世纪亚里士多德对这个问题的猜想，把人类对于这个过程的探究一步步展示出来，期间穿插自主学习活动，引导学生思考实验之间的逻辑关系，学会分析问题。

运用逆向设计的方法，在教学设计时，逻辑性会更强，教学活动的安排容易环环相扣，既能突出重点又保障了课堂的连贯性，还能够对学生的学习效果进行有效评估。在其他课例中，这种方法也值得提倡。