丁肇中说过：“事实上，自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学是从实验中产生的。”实验引入是最能体现物理学科特色的引入方法，通过变幻莫测的物理实验现象可以使学生们充满好奇和疑问，而进行实验的又是能够打破学生生活中早已养成的认知错误的重要手段，同时又能激发学生们主动学习的兴趣。

例如：在讲解苏科版第三章第四节《平面镜》这一课题时，教师在引入环节中讲台上放置两支一样的蜡烛，都将其点燃，分别放在讲台的前方和后方的杯子中，学生看上去两支蜡烛都在燃烧。随后教师把准备放置在玻璃后水杯中的蜡烛悄悄吹灭。接下来教师向杯中倒水，学生顺利地看到“蜡烛在水中燃烧”。很显然蜡烛是不能在水中燃烧的，由此可以设置认知冲突，制造矛盾。接着教师拿掉中间的玻璃板，原来杯中没有蜡烛。学生恍然大悟原来是平面镜形成的像。

这一演示实验不仅使学生目睹出乎意料的实验结论，有效集中了学生的注意力与学习思维，更是抛给了学生一个极大的悬念，促使他们在强烈悬念心理的推动下积极融入接下来的实验探究中。

像这样在教学中借助一些生动的实验引入新课，充分抓住学生对实验现象表现出来的有认知矛盾，又无法解决的心理特点，极大地激发学生的学习热情和求知欲望，进而产生调整认知结构的内驱力。