本月观摩了工作室梅校和李铁柱老师的两堂课，受益匪浅。

梅校——基于中考物理试卷的评价课例研究《以评促学--关联整合、迁移创新》。本节课围绕2023常州市物理中考题试卷分析，以表扬领跑同学和进行吹塑料袋游戏开场，激发优秀学生的课堂兴趣，鼓舞落后同学的士气；接着从全班的“重灾区”题目入手，让学生道出自己的错误点和不足，再进行纠错，转“误”为“悟”，正如《物理教学中培养学生高阶思维能力的探索与实践》中写道的“通过观察、倾听、分析，发现他人问题解决方法的不足和缺陷，进行及时的指出（评价），并能作出修改，甚至另辟蹊径重新设计（创造），重新予以评价，这样的思维过程既包含了生成性思维过程，又张扬了批判性思维的过程，符合了高阶思维能力培养的基本要素。”

实践：按梅校的课堂流程，我也在自己的课堂中尝试了这样的模式讲评模考练习，有几点收获和感悟。

1.增加了表扬领跑学生后，被表扬的同学他们整节课专注度有所提高，比以往的试卷评价课的参与度和积极性提高不少。

2.在自我剖析错误环节中和转“误”为“悟”环节中，明显感觉到我们学生的不足，暴露出了他们在这方面能力的欠缺。反思之前的做法，每次考完试后，我们学生最会做的一件事就是找各任课老师去分析试卷，虽然这可以很快的解决他们的问题，但对于学习能力的培养是不够的，也是不对的。在下个学期中将重点培养学生这方面的能力，毕竟人只有自己意识到自己的错误时，才会主动积极的改正，面对别人指出的错误总有不服气的地方。

李铁柱老师——盐水选种。这节课李老师的理论“惊艳”到了我，也让我反思，我们物理学科一直提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”，为什么我们同学学完物理后，在解决生活中的问题时却想不到用所学知识呢？我思考了一下，原因可能在于，我们课堂上更多采用的是建立理想化的模型，既然是理想化的，那在现实生活中就是不存在的，当学生遇到生活中问题的时候，自然而然就不会联想到所学知识。而李老师给我们示范了解决这一问题的方法，把真实问题在课堂中提出，建立理想模型后又把模型转化为实际情况来解决，这让我受益匪浅。

  每一次的学习都让我感到充实，同时也发现自己在教学中的不足。学生的成绩一方面是取决于自身条件，一方面也取决于教师如何教，接下来我将要进一步提升自己的专业能力，用梅校的一句话：“爱学生不是嘴上关心关心，而是要把我们自己最好的专业能力拿出来，这才是爱学生。”