本月参加了工作室的活动，观摩了梅建芬老师和李铁柱老师的两堂课。梅建芬老师的课堂主要围绕着“2023常州市物理中考题试卷分析”进行，整个过程从学生的错题入手，立足于学生课后的初次改错和分析结果，在学生的分享基础上进行提问，引起再次思考，最后进行总结，整堂课对教师和学生的要求都较高。不同于由实验到例题到练习的传统复习模式，整堂课由多个错题分析构成，环节主要是：一位学生分享自己的错误原因和对于薄弱知识点的分析，其他同学聆听并提问，再选取同学补充，教师进行最后的总结和提升。课堂安排做到了课中课后相连接，也充分发挥了独立学习和小组学习的优势学生自己深刻反思，更值得学习的是，虽然在分析错题，但是目标明确，要求学生理解并学会建构几个模型，并学会应用。比较深刻的实验是：利用“浮沉子实验”和“做功冲程实验”来总结“相同中求不同”和“不同中求相同”的两种方法，指导学生进行建模、类比和迁移。从本堂课中我学习到了新的讲题思路：落笔于课标，从理论挖掘实践，从现象推理到知识。
李铁柱老师的课堂主题是“盐水选种”项目式课堂，密度计的原理是本节课的重点，其中，通过原理进行实物制作（刻度的标注）是本节课的难点。李铁柱老师的设计思路逻辑性非常强，设计和创新非常精彩，给我提供了多种关于密度计设计的思维方法。当然，密度计制作结束后的分析也是一个大亮点，比如配重的不同，吸管粗细的不同造成的结果。

本月参加了“信息技术赋能学习方式变革观摩研讨活动”，了解到了人工智能（AI）与教育教学相融合的趋势和方式，信息技术的不断发展，不仅为人类的生活生产提供了便捷，也有效推动了教育教学方式的变革。致力于信息技术与教育教学的有机融合，将人工智能、虚拟现实等技术逐渐融进物理教学中，可以弥补传统实验教学的诸多弊端。AR技术即增强 现实技术，是对VR（虚拟现实）技术的扩展。它将虚拟信息融入真实世界，将真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间，学习者能在现实的环境中看到虚拟生成的模型对象，并对其进行操作，从而达到超越现实的感官体验。

比如在物理学科中，物理是一门实验的科学，建立在实验基础上，以数据和现象为认知手段。对初中生而言，很多物理知识要通过操作和观察实验而获得。借助AR技术可以有效地提升学生在实验中的沉浸感，提升物理模拟实验的交互性，增强学生的实验兴趣。AR技术支持下的物理学习，凭借比虚拟实验更加贴近自然的交互方式，为初中物理实验教学带来了更多可能。比如将AR等信息技术与初中物理实验教学进行有机融合，则可以借助技术手段对实验教学进行完善、丰富和创新：（1）将有些安全存在的实验利用AR技术，提供近似真实的操作体验；（2）对于需要达到某些“理想条件”的设实验，通过AR技术突破这一限制，创造理想的实验条件，将物理实验的变化过程展示给学生，使学生获得视觉和听觉的体 验，取得实验观察的效果，实现实验教学的目的；（3）一些难以实施的物理实验，利用AR技术将实验“可视化”，吸引学生参与到观察与体验、猜想假设、分析与交流、实践与创造等实验过程中，让学生获得更形象、更直观、更真实的认知体验，促进学生科学思维的发展。