名师工作室的第五次活动真是干活满满，无论是梅老师的复习课，还是李老师的综合实践课，都让我收获多多。

梅老师别具一格的复习课模式，让我见识到了学生的潜力。看着那些学生意气风发地表达自己的想法，不禁憧憬，我的学生是不是也可以像他们这样。除去一些原因的限制，我的学生的“不善言辞”很多也是因为平时缺少表达的机会。在以后的教学过程中，我也要多创造一些让学生表达的机会，正如“要相信，相信的力量”所说，只有我觉得学生可以做好，他们才会做的更好。

李老师的课算是给我很大的冲击，我像个学生一样，从好奇到不解到豁然开朗，我的心神完完全全围绕着李老师的整节课。李老师从盐水选种入手，带领学生对密度计的制作进行探索。在课堂最开始的时候，我并不是很理解李老师的设计意图。浮力这一块的内容本就是整个初中阶段的难点，而密度计所涉及的知识又非常的综合，整个密度计的设计、制作过程是非常繁琐的。常规的教学设计多是将密度计设计为直柱体的外形。所以，当李老师让学生在吸管外缠铜丝做配重时，我就有疑惑：这样制作出来的密度计误差不会很大吗？后面，当李老师讲解到对密度为1.2g/cm³时的刻度线标定时，真是让我眼前一亮：原来还可以这么标注不规则密度计的刻度，这种方式真高级！当然，那个时候我还是没能搞懂李老师这么设计的意图，觉得这样的设计非常复杂，有些没有必要。直到李老师展示了实际密度计的图片，才发现，李老师设计这样密度计的意图：从实际出发。

在实际教学中，为了降低难度，我们初中物理中所选用的很多物理模型都是理想化的。这样确实可以更清晰明了的揭露其中的物理知识，但太过理想的物理模式，可能会对学生联系生活实际时产生困扰。在八上《光的色彩 颜色》这一节中，会有这样的知识点：透过红色玻璃纸，只能看到红色、黑色这两种颜色。但由于玻璃纸颜色的纯度和透光率不同，实际情景会和所上课讲的有所出入。

虽然，我们一直在强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，但我们所选取的很多模型都有点脱离实际。如果不能处理好模型和实际这两者之间的矛盾，难免会让学生对老师甚至物理产生质疑。这就要我们老师在选取物理模型时，研究透其中所涉及的所有原理，想好该如何解释原理和实际的冲突，避免理论和实际产生脱节。

李老师的课堂，给我打开了新思路，简化的理想模型确实可以降低课堂难度，而实际模型的讲解虽然有难度，但更利于学生对知识产生迁移，更能做到“从物理走向社会”。

除开这两节课，这学期听的很多课，都让我产生同一个想法：上一节好课真的不容易。情境如何选择、物理模型如何建立、课堂如何组织、该选择什么样的教授模式……这些都需要课前花很多时间去思考、钻研。在教师这条路上，我还有很大的成长空间。