教育质量是学校的立校之本，“质量立校”是学校的发展战略。增强质量意识，提升质量标准，是学校全体教师的共同追求。作为美术学科，也应以培养学生综合素养为目标，努力提高教学质量。

一、自主学习型课堂的优势

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教师的教是为了学生的学，我们教师的职责是指导帮助学生学会学习，引导学生，让学生不做看客，做教学活动的“主角”。学生的学习效果是检测教师教的质量的直接表现，没有高质量的教学，我们就不是高水平的老师，这就决定了我们教师的教学能力，也决定了未来的发展长远。

夸美纽斯说过，“寻找一种教学方法，使得教师可以少教，学生可以多学，使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”我们的教学最终不是以直接传授知识的方式，而是帮助学生学会学习，主动探索知识的海洋。教师的教学方式也会直接影响学生的学习效果，不良的教学模式会致使学生出现问题，不会学习。学会“放手”，做学生成长路上的引路人，培养学生独立的学习习惯、独立的思维模式，才能培养出优秀的学习品质的学生。

二、自主学习型课堂的在美术课堂的实践思考

1.时刻保持“课程育人”的意识，不断思考“教书”与“育人”之间的关系，理解“学科育人”的内涵与意义，只有把握学科内容的育人资源，才能把握课堂现场稍纵即逝的“育人”契机。我们要经常反复学习研究《课程标准》，准确把握教学目标，根据教学目标把握教学内容，设计教学活动，实施教学过程，评价教学效果。既能提升自己对课标的理解深度，也能提升自己对课的设计能力，从而提升学生的学习效果。不做教学的大漫灌，不凭自我感觉评价课堂，让学生的学习成果做出最真实地回答。

“上课”不是“教师讲课”“学生听课”，我们要重视视学生自主研读、独立思考、操作训练、同伴互助、发表见解的过程，贯彻落实“自主学习”“合作学习”“探究学习”，让学生在学习中提升学习的能力与品质。

2.思考“问答式教学”。我们通常会认为学生回答问题就是参与教学，回答问题的学生数量越多，学生参与度就越高，为了课堂上活跃气氛，设置很多问答环节，认为课堂气氛好就是教学质量高。但首先，问题设计方面，数量多、质量差、价值低。一是缺乏“含金量”，设计的问题简单机械，思维含量低；二是缺乏“针对性”，设计的问题偏离重点难点，偏离学生实际；三是缺乏“系统性”，设计的问题碎片化，忽视教学内容的内在逻辑性。这样的问题设计不利于学生发展思维，反而是拖了学生后腿。所以，设计精简，具有逻辑性的问题串既能激发学生的探索欲望，又能提高他们的自主性，发散学生思维，让学生真正学有所得。

其次，在问题的处理方面，方式方法须反思。一是不诚信，没有给足承诺的时间就催促学生回答；二是常干扰，学生在思考和练习时，不断地提示和催促；三是搞“绑架”，一有学生举手就让学生回答，根本不顾及其他同学是否思考或练习完毕；四是常“抢嘴”，学生刚刚讲了第一句，老师就迫不及待地“插嘴”，师生“相互填空”“一唱一和”地完成答问，根本无从把握学生答问的全貌；五是爱“简单重复”，不管学生答问的情况怎样，学生回答之后，都要再把问题答案复述一遍；六是“一问众答”，教师“一问”，学生“齐答”，相互呼应，场面热闹；七是“小火车”，根据学生座位排序回答。这些教学面上似乎很热闹，但实际效果非常非常差。教师的“催促”导致了学生思考的“仓促”，影响了学生的思维品质，教师的“抢嘴”打碎了学生思维的连续性，扰乱了学生的思维节奏……

问题的意义在于引导学生思考、检测学生思考结果、引发学生拓展思维……如果影响学生学习，这样的问题不是好问题，没有发挥价值，应该从教学中改出去。

二、自主学习型课堂反思总结

改革总是困难重重，因为他要突破我们以往的思维方式和行为模式，但不能因为难就不去做。教书育人是我们身为教师的职责与使命，只有促进学生会学、爱学，我们才能在平凡的岗位上发光发热，让越来越多的孩子发现学习的乐趣。

                                         武进区西太湖外国语学校 支娜