课堂是教学的主阵地，优质高效的课堂必须有优质丰富的教学资源来支撑。随着信息技术在日常教学中的不断发展和普及，我们能收集与利用到的教学资源越来越丰富、形式也越来越新颖，但在有限的课堂时间内，教学资源是不是越多越好？越花哨越好呢？一堂物理课如果内容平淡松散，学生的注意力容易分散，就会无所事事，为了避免学生无事可干，我总觉得在课堂上给学生的资源越多，就越能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，让学生的注意力高度集中，效率就会越高，效果就也越好，但这俨然是一种误解。一堂课的教学时间往往是有限的，当涉猎过多、容量过大，为了不浪费精心挑选的资源，把预设的流程全部走完，教师不自觉地就会成为课堂的主角，学生则会沦为配角，精心设计、环环相扣的教学环节也演变成一个个过场，学生只在个别特定地环节“陪”教师互动一下，大多学生在上一个环节的问题还没有想明白，就被教师迫不及待地推入了下一个环节，一堂课下来，学生要么手忙脚乱，要么一脸茫然，云里雾里不知所以。课堂就此陷入了一个尴尬的怪圈，听不到学生富有个性的声音，也看不到师生思维碰撞的火花，能看到的只有教师在疲于奔命，学生在穷于应付。这就如同在学生面前堆了满满一桌子的山珍海味，学生只有选择其中的几道，细嚼慢咽，才会理解和消化，才能充分汲取其中所蕴藏的营养，但是如果硬逼着他们在规定的40分钟内全部狼吞虎咽下去，那也只会是囫囵吞枣，难以消化，变不成自身的营养。

教师要吸收与整合各种优质资源组织教学是2022年版《义务教育物理课程标准》的要求之一，教学资源是为课堂教学服务的，我们始终要明确学生是学习的主体，在深入了解学生学情、依据教学目标、正确把握教学内容后，选取合适的、适量的、有利于突破教学重难点的资源来进行教学，才能做到概念清楚、研究对象明确、思维有逻辑、结论有依据，帮助学生养成良好的思维习惯，课堂才不会“缺氧”，才会焕发出“勃勃生机”。