注重化形教学 培养学生素养

近期学习了关于汤金波老师关于学生自主创想实验的多篇论文，受益颇多，将从以下三部分谈一下个人感悟与收获。

一、注重体验 化形于眼

   物理学科学习与其他学科学习最大的差别就是实验性，学生在初中阶段的物理学习中印象最深刻的部分往往就是学习过程中观察到的实验现象、亲身经历过的实验过程。所以，在物理教学过程中，重视物理实验的展示与学习指导尤为重要。在顾永健老师教授的“光的直线传播”这节课中，顾老师重视实验现象具化，利用烟雾水雾体现光的传播路径，有利用拉直的棉线，让学生真正“看到”光路，看到“直线传播”。这样多样的体验实验让学生在概念建立的过程中，更加容易，更容易记住。

二、注重逻辑 化形于思

   在物理教学中，单元设计这种大概念教学意识，应该成为指导实际教学开展的指导思想。根据单元教学目标设计具体子项目的教学目的，可以让我们的实际教学更加具有针对性。不仅如此，也更利于学生知识树或者说思维逻辑的形成。让学生在单元学习过程中，“看到”学习的路径，总结学习的内容与方法。

三、注重迁移 化形于行

    汤金波老师是学生自主创新实验理念的重要创始人，学生自主创新实验，指的是通过教师展示的相关实验，学生围绕具体问题，通过子任务驱动，自主选择合理的实验器材，自主经历完整的探究过程，从而掌握物理知识和达成实验探究目的。在这个过程中，学生可以利用身边触手可得的生活物品进行动手实验，在自主设计何完成实验过程中也鼓励质疑和创新，是一个真实的问题解决过程。这样参与性极强的物理实验教学，势必能大大提升学生解决具体问题的能力，也有利于核心素养的形成何培养。