近期听课多节，选择两节相同的课题再说说感悟。南京一位老师和张江老师都上了《摩擦力》，从两节课中都学习很多，也触发了一些思考。这节属于概念教学，概念教学要探求“共同特征”，两位都引导学生从生活实例、亲身体验中认识摩擦力，并能够自行总结其特点，猜想其大小的影响因素。

  两节课都注重物理与生活联系，利用合适的情境引入，生动有趣，并能用透情境解决了实际问题。张江老师利用冰壶运动引入，并将比赛带到了课堂上，利用摩擦力知识思考如何使得冰壶滑行更远。我认为张江老师的情境符合滑动摩擦力大小的应用，不过有个小疑问，学生提出用更大力推出，使得滑行更远，这和物体初速度有关，与摩擦力知识无关，当时没听到张江老师的回应。南京老师是让两位学生“托书拔河”，讲完摩擦力大小后思考如何赢得胜利，而我有个疑问“托书拔河”是静摩擦力，而实验探究是滑动摩擦力，如此设置是不是会导致学生默认两者大小是完全一样的。

  两节课都注重学生的探究活动，实验得到摩擦力的大小与压力、粗糙程度的关系。在猜想摩擦力大小与哪些因素有关，两位老师处理方式不同。张江老师引导学生体验摩擦力强弱，从而猜想与“压力大小、粗糙程度有关”，南京老师开放性更强些，学生还提出与“速度”有关，老师有备而来，展示自制教具改变速度大小说明与速度是无关的。这也是日常教学我存在的疑惑，在新授课时是引导学生说出“正确的两个因素”，还是由他们随意发挥，猜想与速度、面积等有关？