读《教师的思维品质》有感

                                                        生物组 宋微

恩格斯曾说过，人类思维乃是“地球上最美丽的花朵”，在培养智能方面，最关注的点应该放在哪里？那就是提高学生的思维能力、思维水平，让地球上这枝“最美丽的花朵”在每个学生身上绽放。智育的核心实质就是培养和提高学生的思维水平。在智育的过程中，注意书本知识的学习和积累是必要的，因那是前人千百年来艰苦思维所创造的精神财富，但它不是智育的唯一目的或根本目的，更重要的是通过学习书本知识的过程，让学生学会学习——获得知识的方法和途径。如果我们在智育中真正培养学生的思维素质上下功夫，其意义将是非常深远的。

教师在教学过程中不但要运用自己的思维来解决和处理自身的教学问题，还必须运用自己的思维去引导、培养学生，使之学会如何应用他们的思维去认识和理解世界，去学习掌握知识与技能，去解决和处理他们学习和生活中所遇到的问题。例如《植物种子萌发》这节，突出表现了对学生能力的要求。学生通过观察实验等活动，认识了花生、玉米等种子的结构，学会了区分双子叶和单子叶植物种子在结构上的不同，了解了种子里最重要的结构是胚，胚是有生命的，可以发育成一株植物。通过探究学习培养了学生的实践能力、思维能力和创新能力。生物学是以实验为基础的学科，我们应指导学生进行“科学探究”，教学中应激发学生探究的热情，提醒学生在实验中观察什么、研究什么，明确每步实验操作的目的，学生通过探究实验来学习科学知识，探究大自然的奥秘，认识生命的可贵。

表面上看，优秀教师的课堂显示的似乎只有其高度的语言修养，其实同时表达的是其内在的逻辑思维、形象思维、发散思维和创造性思维，是其丰富的知识经验与思维敏捷性的高度统一。在教学活动中，教师的各方面都直接关系着教育教学的效果。责任心、使命感和对学生的爱心决定着教学质量，语言运用水平决定教学表达，实践能力决定教学组织管理，审美情绪决定着教学品味，心理素质决定着教学情绪。然而这些全都要靠教师思维的组织与调控，可以说，教学活动本质上就是思维活动。所以我们教师在改良和提高思维品质等方面，首先要有高度的主动性和自觉性，不断加强教育学、心理学理论修养，并在具体的教学实践中加强对自己和学生思维品质的修养和锻炼。只有这样，我们才能不断突破教学的“瓶颈”，做一个具有灵性的高思维品质的研究型教师。