读懂行路人，致敬新时代
——《故乡》《孔乙己》《藤野先生》整体教学设计 湖塘实验中学 石梦娇
2022年11月20日，“中国文学盛典·鲁迅文学奖之夜”让我们见证了文学高光时刻！35位获奖者在神圣的文学殿堂，用优秀的作品呈现新时代文学的多元、丰富与深广，展现中国文学从“高原”向“高峰”攀登的强劲精神动能。
观赏颁奖典礼后，小A提出疑难：鲁迅先生是中国文化的守夜人、中国革命的行路人，但他的文章太深奥难懂，与我们也有距离。为了更好理解鲁迅的行路人身份，理解鲁迅精神的时代意义，初三3班举办《读懂行路人，致敬新时代》鲁迅作品研讨活动。
【学习目标】
1.结合时代背景评价人物形象的社会意义；
2.根据关键词句体会鲁迅语言的表达效果，感受其爱憎分明的情感态度；
3.比读课文，探究鲁迅行路人身份和思想历程，学习鲁迅精神获得成长效益。
【核心任务】
探究鲁迅行路人身份，理解鲁迅精神的跨时代意义。
第一课时 开路之迫切
核心任务：根据“熟睡者”形象分析，了解鲁迅“开路”的社会背景和迫切需求。
【活动一】
假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。（《呐喊·自序》）
小组讨论交流，根据最具代表性的人物描写语句，选出鲁迅作品中的“熟睡者”，完成表格。
鲁迅先生作品之熟睡者 | |||
研读篇目 | 人物个像 | 人物描写、典型事件 | 人物群像 |
《故乡》 | 闰土：面对压迫不反抗、麻木顺从的农民 | “老爷！……” “那时是孩子，不懂事……” 他只是摇头； 拿起烟管来默默的吸烟； 拣了一副香炉和烛台。 | 病态社会中被传统封建文化扭曲的，有着病态思想的，不幸却又不自知的群体。 |
杨二嫂：庸俗自私的小市民 | “忘了？这真是贵人眼高……” 顺手将我母亲的一副手套塞在裤腰里； 定说是闰土埋的； 拿了狗气杀，飞也似的跑了。 | ||
《孔乙己》 | 孔乙己：迂腐穷困的失败者 | 站着喝酒而穿长衫； “窃书不能算偷”； “跌断，跌，跌……” | |
酒客：愚昧麻木的劳动者 | “你一定又偷人家的东西了！” “你怎的连半个秀才也捞不到呢？” | ||
《藤野先生》 | 清国留学生：不学无术、思想腐朽的“文化人” | 宛如小姑娘的发髻，实在标志极了； “万岁！” | |
方法小结：
明确品析人物形象的三个角度：
【活动二】
根据表格内容，尝试用鲁迅腔调描述：困住这些熟睡者的是怎样的一间铁屋？完成诗歌填空。
《这是一间黑暗的铁屋》
这是一间黑暗的铁屋，
我只觉得我四面有看不见的铁墙，将我隔成孤身，
闰土身上压着 封建礼教和等级观念 的高墙；
杨二嫂身上背着 农村经济衰败 的房梁；
孔乙己被 封建科举制度 的大门拦住去路；
那笑话人的酒客，坐守 贫富悬殊、等级森严 的铁屋；
清国留学生一声“万岁”，庸俗麻木，使我非常厌恶；
那救治病人疾苦的美梦，我本来十分清楚，现在却忽地模糊。
链接材料：我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。——（《呐喊·自序》）
学习评价：
分类整理其他鲁迅作品中的人物形象，探究人物塑造的社会意义。尝试用鲁迅腔调，模仿活动二中的诗歌创作《这是一段荒唐的岁月》，选择主旨深刻、语言精美的作品作为研讨会颁奖环节展示。
【设计意图】
由“鲁迅文学奖”颁奖典礼引出初中生学习鲁迅作品的一般问题，引导学生抓住人物描写、典型事件和环境，通过对群像人物的整合，更好地理解鲁迅开路的社会根源。
第二课时 寻路之彷徨
核心任务：学会多角度分析作品语句情感态度，比较叙述人称“我”的心路历程。
【活动一】
鲁迅各类作品中总有一个“我”，不论散文还是小说，“我”中包含着鲁迅的自我怀疑和矛盾，探究《故乡》《孔乙己》《藤野先生》中“我”的心路变化过程。
小组合作交流，结合提示完成表格。
《故乡》：结合上下文语境理解“我”的情感变化。
体现情感变化的语句 | “我”的情感 | 解读关键 |
①我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ | 悲凉 | 禁不住、不是、！、？ |
②故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我如我所感的悲凉，这只是我心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 | 自我安慰 | 本也、也未必、只是 |
③老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却不并不感到怎样的留恋。 | 失望、悲哀 | 却并不、怎样 |
④我想到希望，忽然害怕起来。 | 茫然 | 害怕 |
⑤希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 | 希望 | 其实、也便 |
《孔乙己》：关注文中隐含的叙事者——二十年后的“我”，体会情感变化。
时间 | 体现“我”对孔乙己态度的语句 | 态度 |
二十年前 | 讨饭一样的人；又好笑，又不耐烦；我愈不耐烦了，努着嘴走远。 | 看不起 |
二十年后 | 我到现在终于没有见——大约孔乙己的确是死了。 | 同情 |
《藤野先生》：尝试通过朗诵的方法读出“我”的情感态度。
区域、时间 | 态度 | 语气语调 | 解读关键 | 最后的行动 |
东京会馆、初到仙台 | 旁观者，冷漠、挑剔的 | 调侃的、讽刺的 | 无非、标致、精通时事、大概物以稀为贵 | 逃避，到仙台去 |
到仙台一年后 | 当事人，切身的 | 严肃的、坚定的 | 可惜、无怪、偏有、呜呼、最 | 弃医从文，“良心发现” |
方法小结：
鲁迅善于使用夸张的手法、揶揄的口吻表情达意，抓住反语、副词、连词、标点符号等运用，使用朗读的手段，良好的语感能帮助我们判断语言的特殊表达效果。
【活动二】
鲁迅笔下的“我”难免有自己的影子，这就是真实的鲁迅，集苦闷、矛盾、同情、热情于一体的复杂的鲁迅。尽管有彷徨，尽管有迷惘，但最终还是走上文学革命的道路。利用思维导图总结三篇文章中“我”的形象和作用。
学习评价：
任选其中一个“我”，给处于彷徨中的那个“我”写一封简短的信，帮助他走出迷茫，鼓励他坚定探索，300字左右。评选优秀信件制作明信片，作为研讨会纪念品分发。
【设计意图】
《义务教育语文课程标准》提出：“多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。”探究鲁迅作品的叙述者“我”，暗含鲁迅的心路变化历程，让我们看到了鲁迅矛盾复杂的一面，打破对他的“神化”认知，拉近学生与鲁迅的距离。
第三课时 行路之深远
核心任务：全面认识鲁迅形象，结合自身和社会现实思考鲁迅精神的跨时代意义，完成《读懂行路人，致敬新时代》小论文撰写。
【活动一】
阅读《故乡》《孔乙己》《藤野先生》思考：
“但不知怎地，我总时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”结合鲁迅的经历和时代背景，说说为什么藤野先生“最使我感激”？
虽然前路漫漫，但鲁迅还是用他的文字让我们看到了希望，让我们感受到了温情。你发现了吗？
【活动二】
语文教材链接材料提到：鲁迅在弘文学院的时候，常常和好友讨论下列三个相关的大问题：
1.怎样才是最理想的人性？
2.中国国民性中最缺乏的是什么？
3.它的病根何在？
鲁迅对这三大问题的研究，毕生孜孜不懈，所以毅然决然放弃学医而从事于文艺运动，其目标之一，就是想解决这些问题，他知道即使不能骤然得到全部解决，也求于逐渐解决上有所贡献。因之，办杂志、译小说，主旨重在此；后半生的创作数百万言，主旨也重在此。
请你结合对鲁迅作品的理解，结合对社会现实的感悟，和同学展开讨论。汇总讨论内容，完成题为《读懂行路人，致敬新时代》的小论文，不少于600字。
学习评价：
1.以小组为单位，组内根据写作任务评价表互评，每组推选一篇优秀论文。
2.小组展示优秀论文，以本组成员意见为依据，参考评价表对其他组优秀作品进行分数评价，并提出修改建议。
3.依据最终得分选出5篇优秀论文获得“小鲁迅文学奖”，研讨会上颁奖。
评价项目 | 评价要点 | 分值 | 评委打分 |
《读懂行路人 致敬新时代》为题小论文 （100分） | 能结合鲁迅作品内容，能结合自身体验，看法深刻独到。反应客观事实，具有普通意义，体现时代精神。 | 50分 | |
全文层次清晰，语言表达严谨准确，逻辑严密，具有较强的思想性。 | 30分 | ||
具有较强的感染力、吸引力和号召力，引发读者强烈感受。 | 20分 |
【设计意图】
《义务教育语文课程标准》提出：“能有条理地列出提纲，用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果”，“写作要有真情实感，表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”在客观认识鲁迅的前提下，结合社会现实和自身经历，共同探讨鲁迅关注的三大问题，更好地理解鲁迅精神跨时代的意义，提出自己的创意表达。
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