《核舟记》+《中国石拱桥》+ X（自定） 说课稿

湖塘实验中学 苏颖颖

尊敬的各位评委老师：

你们好！我今天说的课题是《核舟记》+《中国石拱桥》+ X （自定），接下来我从以下几个方面来说三课时的设计：

一、说教材：

通过《中国石拱桥》的学习，学生了解中国石拱桥的特点和成就，激发对民族文化与社会主义事业的自豪感。

《核舟记》是古代诗文名篇，是自读课文，虽是文言文但是内容并不艰深，学生可以借助注释理解文章的基本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺精深。

两篇文章的共性在于内容上都体现了中国智慧，文体上都是事物说明文，学生需要把握说明顺序和方法，体会说明文语言的准确性和严密性。

两篇课文加上“X”（自定内容），一共设计三课时，自定内容安排在第三课时，内容为学生推荐的事物说明文。

学生在小学阶段已经接触过一些说明文，在此基础上结合两篇课文的内容针对性学习，学会阅读和写作说明文。

二、说教学目标及重点、难点

1、根据新课标的要求、文本的特点、单元要求以及学生的认知规律，我制定了如下的教学目标：

（1）通过阅读，了解中国石拱桥的特点，借助注释疏通《核舟记》的基本内容，增加文化自信和民族自豪感，体会中国匠人智慧。

（2）掌握两篇文章说明顺序，理解作者行文思路，抓住说明事物的特征，学习常见的说明方法及作用。

（3）结合具体语句，体会说明文语言的准确性和严密性。

教学重点难点及依据

新课标指出“要从学生生活体验出发，激发学生探究的兴趣和思维活力”。为了逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，拓展他们的思维空间，形成自己的阅读体验，将目标2为教学重点、目标3为难点。

三、说教法、学法

要改变原来传统的以教师为中心的教学设计，要“以激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习”，经过不断的实践和反思，我觉得要让学生积极主动地参与每一个教学环节。基于此，我采用情境创设法、合作探究法，利用多媒体辅助教学，更多地让学生参与，让语文课成为学生的语文实践活动课。

四、说教学过程

为了完成教学目标，突破教学重难点，我准备安排三课时。接下来是我课时的安排与环节设计：

第一课时：重点是解决说明顺序

自主研读初步学：先安排课前预习，安排以下几个问题。

思路：

1.提供作者简介和苏轼游赤壁的背景，借助注释和工具书，解决字词和断句，自行翻译《核舟记》，有问题的地方标注。

2.初读课文《中国石拱桥》，理清文章结构，完成图表（红色的部分填空）。

设计意图：翻译时有问题的地方课上能有针对性地解决。借助概括段意，理清段与段之间关系，可以帮助我们弄清说明顺序。

合作探究深化学

一、课堂导入

思路：中国人民是高度智慧的人民。中国人民的智慧体现在日常生活中，大到我们生活中看到的建筑，日常行走的路，通行的桥，小到人们指尖上的艺术，比如面塑、掐丝珐琅，无不体现了中国人民的智慧，今天我们就看看《中国石拱桥》和《核舟记》的中国智慧。

设计意图：主要想以中国智慧为主题，激发学生学习的热情，创设学习情境，同时增强文化自信。

二、理文章顺序：只有想明白，才能写清楚。

思路：文章为了说明中国石拱桥特征，选取了许多例子，小组合作从课文中找出关键信息，完成下面的表格，比较两种不同方式的内容梳理并谈谈你的发现。

设计意图：学生学会说明文信息梳理的方式，掌握这篇文章按照由一般到特殊,先概括后具体的逻辑顺序。在说明桥梁结构时,由整体到局部为序,有关历史发展的说明则以时间先后为序，表格的完成可以看出详略，花了更多的笔墨在赵州桥和卢沟桥。

思路：《核舟记》预习存在的问题提问，教师帮助解决，强调书下实词虚词的用法和几个语法现象：数量词的运用、一词多义。

奇：奇巧人，（形容词，奇妙） 八分有奇（jī名词，零数、余数）

为：为宫室（动词，雕刻） 中峨冠而多髯者为东坡（是）

……

设计意图：这篇事物说明文的特殊性在它是一篇文言文，首先要读懂。古代数量表达与现代汉语有差别，翻译时要根据现代汉语习惯补充。学习文言文还要积累文言词语，根据新课程标准，“培养语感和语理是语文实践活动的基本目的”，只有借助积累才能形成语感，只有借助建构才能在语感的基础上总结规律、领悟语理。

思路：请同学们运用以下形式，理清《核舟记》的说明顺序

（ 船舱       ）——船头——（ 舟尾    )（  船背    ）

全文采用“总——分——总”结构形式。

按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

追问：讨论作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？

先写中间后写两边，不仅显示了核舟这件工艺品结构上对称的美，也使文章结构层次更清晰。

先介绍中间的东坡，突出了他的主人地位，并紧扣核舟主题“大苏泛赤壁”。

设计意图：充分调动学生的参与度，可以得出《核舟记》是空间顺序为主的，再通过追问问题，可以感知到文章按事物的逻辑顺序来介绍的。

通过本节课的学习，学生接触掌握了说明文的三种顺序：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序，只有想清楚，才能写明白。

课后作业：（也就是下一节课的课前自主研读）

1.根据课文内容，画出赵州桥的示意图，在相应位置上标出数据。

2.动手“画”核舟，感受核舟尺寸这一细节的重要性，尽量做到“部件”齐全。（1.2作业选做其中一个）

3.思考：为什么我们可以通过作者的描述画出这些事物呢，在文中找出对应的语句说说作者用了哪些说明方法，将事物介绍的明确具体的？

补充资料：辨析说明方法及其作用

设计意图：学生接触过一些说明文，更多是浮于表面，让学生通过实践活动，进一步把握事物的特点。提供说明方法的资料，让学生正式了解说明文方法及作用，作为深度研读文章的工具。

第二课时：重点解决说明方法和说明文语言

自主研读初步学：课前检查学生的预习任务

合作探究深化学：明说明方法 品说明语言

一、明说明方法：方法用得好，特征少不了

思路：每位同学都做了精彩的画作，我们以小组的形式交流讨论，结合图表，作者用了哪些说明方法，将事物介绍得明确具体？

参考答案：1. 打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓……”用“虹”“弓” 作比，突出了石拱桥形式上的特征，富有形象性。

2．举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都世界闻名，例子具有代表性、典型性。

明确：从上节课的图表中看得出，在《中国石拱桥》一文中最常用的手法是举例子，并且根据比重，很明确的可以看出赵州桥和卢沟桥是详写。如果被说明对象是群体性事物，所举例子要围绕说明对象，体现其特征。要采用分类举例的方法，而且最好是每一类各举一个代表性的例子，从不同角度体现说明对象的特征。要注意详略。

3. 引用。如引唐朝张嘉贞的话 “制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧，引用唐朝张鷟的赞语 “初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优美，等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。

4.列数宇。有概数、确数之分，给人以准确鲜明的印象。如“赵州桥非常雄伟，全长50.82 米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”。

5. 攀状貌。如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖”，描绘石刻狮子的“千态万状’，说明卢沟桥在装饰上的重要特点，突出了桥的形式美。

6.作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毀，但是这座桥极少出事，足见它的坚固”，以卢沟桥与两岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。

设计意图：通过学生交流讨论，可以更加巩固对说明方法的理解，预习的成果只是为了补全他们对说明文方法的一知半解，交流展示可以更好地纠正学生问题。

思路：《中国石拱桥》中对卢沟桥石狮子的描摹，在《核舟记》也有对对象的描写，这样的描写放在说明性文本中，为说明事物特征服务，我们视为“摹状貌”，找出《核舟记》中摹状貌的句子，并说说展现了什么人物形象。

（找到句子以后，用图片展现文字，人物形象更加生动具体）

佛印：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。

（不拘于世俗礼法，超凡脱俗，放浪形骸，沉醉于水光山色中。）

船头三人：苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

（专注于书画作品中，完全忘记了现实的烦恼，反映了他们豁达的胸怀。）

两舟子：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（一个粗犷悠闲、一个平静专注，渲染了一种悠闲自得、轻松愉悦的氛围。）

设计意图：通过对人物形象的刻画，学生可以总结出几个人物形象的特点，同时更加赞叹匠人的高超技艺。

二、品说明语言：语言说准确，事物更具体

思路：为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。特别表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质等的词语，都要求准确无误，将说明文语言多读几遍，并思考画线部分的作用。

1.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（画线的词语能否去掉？）

“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况，是根据在写作时仅仅占有的资料，还不可能有更确凿的证据。“有记载的”使发言的根据增加可靠性。

2.全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。

“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定，是从时间上相对来说，这样才符合实际情况。

3．永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265 米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，桥面平坦，几乎与河面平行。

数宇具体，实事求是，该用 “约”限制时，绝不“故作准确”；“几乎”强调了桥面与河面并非完全平行。

设计意图：综观以上例句，可以发现本文：使用准确数字、估计的数字、推测的语言、限制性的词语，都可以让表达的意思更准确。因此，学习说明文语言，最重要的就是要抓住准确性、严密性的基本特点。

课后作业：（也就是下一节课的课前自主研读）

自己找一篇事物说明文，从说明顺序、说明方法及作用、说明文语言的角度，写一份推荐理由。

设计意图：这里的X为学生自由推荐篇目，从实践活动中看之前的学习效果，提高学生分析能力。

第三课时：X自定内容+说明文写作训练

思路：学生以小组为单位，交流讨论自己篇目X，发言展示，教师点评反馈。

设计意图：学生围绕主题，三方面分析展开，反馈学习成果，选材涉及也广泛，比如动物、植物、建筑等等。

思路：同是石拱桥，在作者的笔下有其共性，又有个性，桃核虽小，同样可以向我们展示大苏泛赤壁的景象，这都离不开作者细致观察。今天老师带来了常州的名特产——梳篦，我想把它作为礼物寄给我朋友，想让同学们帮我制成介绍卡片，我们应该怎么介绍梳篦呢，大家可以小组讨论，为老师解决难题。

设计意图：把梳篦带到教室，设置情境，激发学生的兴趣，主动探究常州的名特产。围绕学生的生活设计相关环节，师生身份的转换。学生会提及常州梳篦的历史、用途、材质等等，老师补充相关资料。

思路：利用老师提供的资料，传阅梳篦，仔细观察，并使用两个以上的说明方法，注意语言的表述，帮老师完成梳篦卡片的介绍（不少于250字），之后分享交流。

材料一：常州梳篦，江苏省常州市传统美术，国家级非物质文化遗产之一。篦梳，又称栉，是中国古代八大发饰之一。常州篦梳流行已有1500多年的历史。据传，制篦业的祖师当是陈七子。春秋时期，陈七子为吏，因罪入狱，他将毛竹板裂成的篦片其整理扎压后清除头上虱子。这就是最初的篦箕。隋朝开凿的京杭大运河从常州穿城而过，当时运河两岸的整街满巷都是篦梳作坊，故有木梳街、篦箕巷之称。到清代乾隆时期，常州城中已是削竹成篦、比户皆为的景象。光绪年间，苏州织造府官员每年农历七月总要到常州定制梳篦，作为贡品进献皇帝，这就是宫梳名篦的由来。据说，慈禧太后对常州的梳篦尤为钟爱。后来，常州的梳篦逐渐传入海内外，1915年在巴拿马国际博览会上获得银质奖，1926年在美国费城国际博览会上获得金质奖。（历史渊源）

材料二：常州梳蓖能去污顺发，刺激头皮神经，促进新陈代谢。常州蓖箕的制作还具有雕描刻烫的精湛技艺，在只有一公分宽的篦梁上，以流利的线条，绚丽的色彩，新颖的构图，描绘着各种有声有色的图案。（文化特征）

材料三：常州梳篦制品主要包括梳篦和木梳两个种类。梳篦也称“篦箕”，以毛竹、牛骨、生漆等为原料，经七十多道工序制成；木梳以黄杨木、石楠木为原料。（制作材料）

设计意图：阅读是收集信息,发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式,实行创造性表述的过程。通过阅读和写作，是把前面所学使用到生活中，解决生活的实际问题，同样也离不开文化自信和地方文化的传承。

总结：通过三课时的学习，学生掌握了事物说明文的顺序、方法和语言特点，初步尝试了说明文的写作，进一步体会中国智慧。

课后作业：写一篇不少于550字介绍熟悉的家乡事物说明文。

要求：1.用表格或者流程图的形式理清说明顺序。

2.通过仔细观察或者查阅资料，抓住事物的共性或者个性特点。

3.至少用三种及三种以上的说明方法，并注意说明语言的特征。

设计意图：作业是课堂学习的延伸，强化巩固所学知识，开阔学生视野，提高学生的阅读和写作能力。

以上就是我对这两篇课文的教学探究，如有不当之处，望批评指正，谢谢！