庄志凯   2022年10月10日

新版《义务教育英语课程标准》正式颁布，此次课标修订是在中国特色社会主义进入新时代背景下进行的，对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。暑期在刘燕飞主任的组织下，我们全体英语老师聆听了江苏省教研员何锋书记和区教研员高勤奋老师对新课标高屋建瓴的解读。同时，在工作室活动中，领衔人陈静主任也从不同维度结合课例分析课标变化。这些都对我学习新课标、实践新理念提供了拨云见日般的启示和强而有力的帮助。

其中对我启发最大的是《义教新课标》在“课程理念”部分指出，教师应该注重“教—学—评”一体化设计，要求坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。并且，《义教新课标》还明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评。这让我开始反思自己的日常教学，平时自己重视如何去上好一节课，而不去思考怎样去备好一节课，这实际上是本末倒置。

在每一次的当堂检测后，常常会问自己以下问题来反思课堂教学：

＊设计的教学活动有效吗？

＊课堂提问有效吗？

＊学生的自主学习有效吗？

＊学生的小组合作有效吗？

＊学生的评价体现核心素养养成了吗？

＊如何让深度学习真实发生在每一节课？

在尝试回答这些问题时，我把自己放在了深度备好一节课的情境中去，在实践中获得真知。我发现一次教学活动的成功与否，目标达成度的高低，其实从一开始就决定了：是否真正意义上地基于学生学情的量化分析，合理地分析了课程标准，然后准确地进行了教学目标的叙写？余下的，就是根据教学目标，分解后设立评价任务及标准，并依此设计实施教学活动。只有这样，一次成功并完整的教学活动在理论上才是可行的。这就要求指向“教—学—评”一体化设计的深度备课在课堂实施前有效地进行。下面，我就结合写作课谈谈学习《义教新课标》前后的课前备课变化。

回顾自己的写作教学备课，较多的精力都花在写作引导上，课堂上带领学生探讨文章框架、好词好句，这些几乎全都在一个课时中完成。但是，在批改学生作文的过程中，我发现班级里部分同学语言细节错误多，没有时态意识。基础较好的同学重视长难句，但是掌握不够充分。 此外课堂上因为光顾着引导，对学生的习作讲评不舍得花时间，学生没有成就感，觉得老师没有发现自己的好的句子或想法。对学生作文的评价甚至是学生的写作大多在课后完成，自己不能及时给予学生针对性的指导和评价反馈。这些心态都让学生的写作进步缓慢。评讲时展示范文然后读背几分钟，学生没有足够的时间对范文进行深层次的学习。因此，学生的写作兴趣和写作积极性都不高，教学效果不太理想，更不用提学生写作水平的提高了。

在学习了《义教新课标》后，我尝试重新设计写作课的教学目标：

1. 学生能重新审题，分析要点，掌握评分标准；

2. 通过展示典型学生语法错误，学生能探讨错误原因，一起纠错；

3. 展示佳句，学生能分析连接词、高级句型，并选择其中一句仿写3句；

4. 学生能纠正自己的错误，并运用好词好句重新改写作文。

对照目标，我把作文讲评环节划分为循序渐进的四个部分，包括：审题、纠错、赏析、矫正性写作。将写作教学分为两个课时进行，以此保证教学效果，而不仅是完成教学任务。时间较紧的情况下，让学生完成写作任务的一部分，如完成第一段的整段写作和其他两个段落主题句的写作。或尝试结合我校“自主学习型课堂”的模式，充分发挥小组的力量，让学生以合作的形式每人完成文章的一个部分，将其整合成一篇完整的文章。一起调动学生的小组合作，让学生多说、多悟、多练，提升学生的思维品质。评价方面引导学生互评，互评也是一个学习的过程，这能够帮助学生学会对自己的文章和他人的文章进行更为准确的评价，提出更为具体的改进意见。此外，我也加强了当堂的评价反馈及课后的面批指导，以评促写。

新课标下的一体化教学给予我最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是我的一言堂，学生有机会真正参与课堂。班级里的李同学以前课堂上很沉默，很少看到他举手回答问题，没有什么存在感。但是现在的写作课他总是跃跃欲试，争着代表小组发言，展示欲望特别强烈。我见证着他从一个旁观者成了学习的参加者。当这些学生一起参与课堂时，课堂气氛更加活跃了，同伴间的智慧不断分享传递着。通过一节写作课的教学设计和教学实施全过程，我体会到了落实“教—学—评”一体化设计的深度备课对有效英语课堂的生成产生的重要影响，在今后的教学实践中，我会不断尝试，不断学习，积极思考新课标下的英语教学。

以上是我的粗浅想法，如有不当的地方，还请大家批评指正，谢谢！