胡小凡     2022年8月27日

一、课题背景

摇号情况下，学生情智能力整体水平相对下降，学业能力、心智水平相对弱的学生增多；双减政策、新课程标准与学校定位，仍然要求我们追求高质量的教育。

二、概念界定

百度界定：差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。

传统理解：因材施教——“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”——孔子《论语·雍也》

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

我们的理解：

从实际操作来：一班级化整体教师要分类分层设计教学目标，展开融合不同类别、层次的学习活动，让每个学生达成教学目标。二在课堂、自习和校外学习中，选择合适的时间进行个性辅导。

也就是说我们的差异教学是在大班教学环境下，结合我校实际情况，我们最终可以将差异化教学落实到分层教学（对优生、中等生和学困生实施不同的教学策略）、个性化辅导（针对学生个体做不同指导）上。

我们的结论：差异教学是教育工作者的基本理念，也是教育教学过程必须遵循的原则，并且每个教师都应该树立正确的理念，掌握科学的方法和评价思想，管理人员应该依据差异化的特点调整管理机制，科学评价教师的教育教学能力，促进教师的持续发展。

三、基本理念

理念决定行动，在学校发展的背景下，落实差异化教学，我们教师首先要从理念上有所改变。

1.承认学生差异。

学生间的差异、同一学生不同能力的差异和不同时段能力发展的差异是客观存在的。只要给予良好的教育环境和适切的指导，学生总体趋好，甚至实现特长发展。

2.尊重学生差异。

尊重学生人格，尊重学生间和学生自己不同能力的差异，始终理解学生，宽容学生问题，欣赏学生的优点和良性变化，适时给予鼓励，让学生感受改善和成功的愉悦，增强发展的自信。

3.实施差异教学。

学生的学习状态有五种：厌学、胡学、想学、能学、会学。深入了解学生，针对学生的个性特点和学业能力釆用合适的途径和方法。

4.合情合理协调。

差异化教学是丰富学生个性，健全学生人格，保证学生心理健康的重要思想和举措。要切实评估学生的个性，学习、生活的时间与精力，各科差异化的学业任务要合适并协同。切忌影响学生正常的生活，影响学生的健康心理。

三、教学实践

在自主学习型课堂教学背景下，落实差异化教学可以通过优化教学案的编制和使用、课堂教学、作业辅导、学业评价等方式进行实施。

1.课前

一备课。一般情况下，根据课标、教材和学情特点，设计适切的目标。我个人认为，目标设计应该有两级目标的思想，第一是基础性目标，100%学生达标；第二是发展性目标，争取30%左右达标。根据目标，教师通过自己研究和学科组研讨精选达成目标的教学内容、教学活动构建、教学细节出来、作业设计与评改指导处理。

新授教学目标和内容的设计不宜过难，过快、过多，要让每个学生都有成果、进步的愉悦感，满足并维持学生好奇心和学科学习情趣。

顾校长：新课教学时重视“双基”培养，切勿本末倒置，做到四点：“精”“缓”“深”“透”，精讲教学内容，放缓教学速度，深挖合作探究，讲透知识主体。一阶段学习后再针对学生的学习情况设置一些提高性课程，课程的设计一定是阶梯式的

二教学案编制。教学案是学生学习的重要载体，是教案实施的平台。知识链接、学法指导就是为差异化教学提供支持，在具体训练可以根据两级目标，设计两个梯度的训练。

三预习指导。两个梯度的训练，应该根据实情确定哪些学生做，哪些学生学科时间足够就做。学困生和有空余时间做发展性训练部分学生，应该在适当的时候予以个性化指导。

少数顶尖学生，可以在时间允许的情况下，鼓励自主钻研，但要尊重学科协同。

2.课堂

一学习任务要给足思维和表达的时间。

二善于让不同差异的学生演示其思维过程，实现兵教兵的教学。

三开展创造性的学习活动和组织，让不同差异的学生都踊跃参与学习活动之中。

四不同差异的学生采用符合其特点的鼓励性评价。

五学生自主训练期间要巡查学情，对需要个性化辅导的学生适时点拨。

3.课后

一及时下课，让学生调整身心，或整理笔记，或课前准备。个别同学适时针对性指导。不要提前上课，和学生聊天，了解学情，或进行心理疏导或学法指导。

二自习时间应该明确统一的学习任务，少数学生的任务另外部署。顶尖学生要敢于放开，研究他们的创造性的学习内容与方式。自习时间要在适当的时候进行个性化辅导。尤其是帮助学困生解决问题。普遍性问题统一研究，可以让优异学生讲学。

三课前、课堂、课后是不仅仅是教学内容一体化设计，差异化指导也应统筹思考，持续研究和行动，必有成效。

4.评价

一强化鼓励性评价和点拨性的评价

二不要把优异学生的水平强加在不可为的学生身上，因此强化个性化评价，减少伤人的全班性评价。

四强化学习行为、细节、习惯规范的发展性评价，减少训练结果的评价，保护学生自尊心。

    四、管理机制

教师个人落实差异化教学离不开学校管理层面的支持。

1.学科部、学科组要组织认真学习教规22条和学生学习规范，研究其中的思维规律。

2.学科组和年级部深入了解班级差异和教师教学个性与实践，尊重班级差异，采用合适的途径科学化指导。

3.年级部根据学科特点和成绩优化的需要，科学设计年级时间调配，建议定成规矩，而不是每个年级都有每个年级的做法，如果确实需要调整，到时再调整。

4.采用发展性思维评价教师的教学绩效。

年级部、学校对教师的考核也要契合差异化教学的思想内涵，对教师的评价要实施动态评价、生成性评价，而不是唯分数论，因为教师在实施差异化教学过程中，可能对学生的影响不是立竿见影的，需要一学期甚至是三年的时间才有最终的结果。学校要思考在落实差异化教学过程中如何更新对教师的评价设计，对教师的教学有相对完善的考核同时能鼓励教师积极开展教学。

五、问题与思考

1.设计了基础性目标与发展性目标，拓展性目标（挑战题、选择题）能否强化？

一般性普通班强化基础性目标100%达标，30%达成发展性目标，设计10%学生自主尝试拓展性目标的学习。

不鼓励教师全班表扬达成拓展性目标的学习，引发中等学生的竞争焦虑，造成很多学生以达成尝试拓展性目标的学习为荣，忽视了时间协调，学科的平衡，甚至造成学科间潜在的恶性竞争。

2.个性化辅导怎样取得实效？

个性化辅导是整体差异化教学的补充，教师可以利用自习时间，课堂学生自主学习时间进行个性化辅导。个性化辅导要注意方式方法，“不愤不启，不悱不发，举一隅而不返则不复也”。

教师应该有“静气”，学生学业能力发展有个过程，尤其是要帮助学生调整学科学习的心理状态，让学生喜欢自己的学科，到一定的时候就会有质变。

家长群使用要规范，一般任课教师发学习任务通知，适当时间发所有同学能比较研究的学习成果，不必让每个同学都在群里发作业情况，否则就乱套了。

3.什么时候是最好的实施差异化教育契机？

开学的时候、期中期末之后、初三的时候。抓住这个时间改善师生关系，创造性设计教学情境和学习活动，适时差异化教学，让学生爱老师、爱学习，学生的学习成效会十分明显。

4.班级环境下差异化持续的能力怎样增强？

班主任是班级学习精神的培育者——核心是培养学生自律、专注、不同敢问的意识和习惯。系统开始学习主题的班会，让学生充分研讨提高学习能力的方式方法，并坚持改变。

班主任和年级部做好班级的时间协调和学情反馈工作，让教师有合适的时间展开针对性的差异教学。要多开任课教师教学研讨会。

为什么很多教师提出晚自习要分时间段？原因有很多，其中有教师可能没有想到自己占用的时间太长。除了完成学案的时间，整理笔记的作业，学生反思的作业，读书摘抄的作业、做实验的作业等等都布置下去，有没有想过这些都是学科时间。学生不一定能规划好，家长也不懂，甚至家长根据没有时间来管控学生，怎么办？我们有教师用了大量的时间，不管不顾，成绩很好，但一个学科的提高换取别的学科的落差是得不偿失的。

这里面有很多具体的问题需要研究和协调。

5.初三的差异化教学有哪些特殊性？

指向：初中结点——中考（灵活的思维，僵化学习无用）

核心：第一安全，第二力求佳绩

理念：遵循各学科的学习规律，展开基于兴趣和理解发展的学习

深入研究三个阶段的差异化教学：一本学期开学至新课结束考试；二新课结束考试至模考；三模考至中考。

这三个阶段的教学目标、教案设计、教学案编制与应用、课堂教学、差异化辅导应该各有特点，值得深入讨论，系统设置，一体化管理。

怎么做？相信初三的老师会有很好的探讨。

结语：教师是一个很有意思的职业，每个教师教得好不好，其实不需要学校评价、教师互评；每个教师背后都有很多家长和学生来评说。多少年后，有多少家长和学生曾经评价过你？或还在充满敬意地说起你？

如果想即将退休的时候，你教过的学生和他们的家长都说你是个好老师，展开科学合理的差异化教学，我们的教师生涯会值得其所！

差异化教学的实效探索还有很多话题。我们这里仅仅谈这些。

我的发言完了，请指正。