关于初中物理新授课存在问题的学习和思考

一、目前新授课存在的主要问题：

1、把复习课的教学策略用于新授课。比较常见的新授课教学过程是：讲解所学知识、说明注意事项、解答典型例题、进行同步训练，把精力主要放在了知识的应用上，忽视了知识的构建过程，把新授课上成了复习课。

2、让学生记住各种类型，用模仿代替分析。

很多老师会把题目按情景分成各种类型，并冠以名称，提出各种类型题目的解题步骤，记住各种类型题目的结论公式，进行“模仿训练”，套用类型的结论解决问题。“模仿”是幼儿园和小学低年级学生的学习目标，中学生解决物理问题的弱智化训练已经不是个别和少数现象。

3、题海战术，期盼大运动量出成果。

“凡是杰出的运动员都是大运动量训练出来的，凡是杰出的演奏家都是从小就接受大运动量训练，因此，要成为一名杰出的中学生，就必须经受大运动训练。”基于以上朴素的认知，不少校长、教师、家长对待孩子的教育策略都是如此。但是，我们没有意识到心智技能和动作技能的区别。动作训练的目的是要达到“下意识”的效果，它的机理就是建立条件反射，每一次动作的重复，都利用条件反射建立，以形成动作的规范和动作的连贯的习惯，使得动作的发生不需要经过大脑的逻辑判断，显然把这种方式用在学习上是不合适的。学生解答题目是一种智力活动，心智技能的提升跟动作技能的训练有着根本的不同。心智技能表现为理解、应用、分析、创造等心理行为，这些能力并不是靠条件反射形成的，它需要学生深入思考、领悟、总结。而大运动量机械训练，将对心智技能的发展造成冲击，使学生思维钝化，难以形成良好的解题习惯，把学生训练成了“陈题解答的熟练工”反而降低了应试效率。而且习题的训练量要恰当，过量反倒适得其反。

4、盲目的训练，把考试题当成练习题

首先，混淆了练习题和考试题的功能区别。练习题的功能：构建知识、巩固知识、解读教材、开阔视野、提高能力、优化态度；中考题或高考题的功能是：甄别和选拔学生。其次，两种试题设计的思路不同，习题设计思路是怎么让你会，相互关联的设问，让你学会做，考试题的设计思路是考你会不会，相互割裂的设问，让你不会做。再次，大量原本用于考试的选择题充斥练习册，助长了师生“重结果、轻过程”的价值取向和思维习惯。最后，练习题的编排和布置，内容无序，学生是在进行散乱、孤立、割裂的练习，无序的练习降低了习题的建构功能。

二、物理教学的新授课科学的过程

1、创设情景，获得感知。情景应凸显事物关于学科的“共同属性”和“本质特征”。

2、思维加工，形成定义。围绕着概括“共同属性”、抽象“本质特征”进行思维加工。

3、基础练习，熟悉概念。紧贴概念的全部含义进行基础性练习，其层次争取有递进性。

4、联系实际，用于实践。实践情景吻合概念内容，注重体验，避免过度开放和综合。

三、对常态物理教学的指导

新授课、习题课、复习课是比较常见的三种课型，在教学中需要用心有区别的对待。

面对新授课，需要结合2022版课程标注，将学生核心素养的培养渗透在每节课的设计和实践中，而不是为了暂时的分数，轻过程重结果，而要为学生计长远，为学生培养适合终生发展和社会发展的必备品格和能力。

    面对习题的选择根据不同的学习阶段、学生的学习特点、学习实际，从题目的功能、设计思出发选择适合学生的；对于习题的排布在难度和知识构建的角度应多考虑顺顺序，让习题间是关联的、递进的、有利于知识构建的；在习题安排上掌握好度，避免过犹不及；在习题讲解中少一些套路，引导学生学会思考、分析、领悟、总结才是重点。