课程实施——廖伯琴

（一）认真研读课程标准，注重继承与发展

继承：促进学生的全面发展，一直强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，更好践行课程理念、落实课程育人功能，以具体事实、鲜活案例、生活体验和基本概念等，培育学生的核心素养。

发展：原一级主题有物质，运动和相互作用，能量。新增有：“实验探究”“跨学科实践”

建议：1.五个一级主题一并进行，既能降低课程难度，又能凸显物理课程的实践性与综合性。

2. 尽可能让学生动手实验，发挥实验的育人功能，促进学生核心素养的养成。

3. “跨学科实践”有关的教学中，选择具有综合性和实践性的课题，制定合理的实践方案，引导学生进行跨学科实践，同时注意控制学生的课业负担，促进学生全面发展。

感悟——课堂教学要注重情境引入，情境应用，新课标下情境要求提高，注重真实情境的发生。传统习题中遇到的假情境无法培养学生的核心素养，要发展学生的核心素养，必须在真实情境中应用知识。那么生活中实际发生问题或者学生体验就是最好的抓手。

（二）将学生核心素养的培育融入日常教学

日常教学中的具体教学内容（概念、规律、实验），皆蕴含有学生核心素养的育人价值。

建议：在日常教学中不仅要培养学生的物理自然观，而且要培养学生的科学思维观、科学探究能力、科学态度与责任。

感悟——科学思维培养要注意将物理方法和思维方法从隐性变成显性。

（三）提倡教学方式多样化，注重凸显“做中学”育人价值

科学探究蕴含了问题、证据、解释、交流等要素，对学生的核心素养培育具有相当的意义。

建议：“做中学”的教学中，要有精心的教学设计，关注“做”的过程、预期实验现象的出现等，而且要有明确的教学目标，明晰通过这些过程和现象是为了培育学生哪方面的核心素养。“做”不是目的，通过“做”培育学生的核心素养才是目的。

感悟——之前上过的《设计和制作一个模拟的调光灯》综合实践活动就是在操作中思考知识、应用知识的。为了得到一个安全、可调且规格合适的调光灯，学生们在操作中思考，如何应用欧姆定律解决问题，巩固了欧姆定律的知识。