新课程标准下比热容课堂设计思考

比热容属于课程内容中的能量这个一级主题。

内容为：

3.3.2通过实验，了解比热容。能运用比热容说明简单地自然现象。

例1 能运用比热容说明为什么沙漠中的昼夜温差比海边的大。

“学业要求”和“教学提示”两个板块均无比热容的相关阐述。

从占比上看，比热容这一节课的内容再教学中真的只是冰山一角。我认为，比热容该块教学内容原本就是比较抽象，鉴于初中学生的认知水平，教学过程中不应该深挖难度，减少习题的教学，应该侧重实验,比热容的概念，和用比热容解释现象的教学。既减轻了教学的任务，也可以减轻的学生的学业负担。

我觉得引入可以尝试从生活中的一些现象解释开始。（毕竟经过多次教学后，很多同学会问，水蒸发吸热和水的比热容大有关系吗？金属的导热性比木头好，跟金属、木头的导热性有差异有关系吗？）

引入：三个现象解释：1，夏天的晚上很热，某小区池塘旁边来了很多饭后散步的人，而其他地方人相对比较少，原因是什么？2，冬天，公园的草坪边有两张凳子，一张的木质长凳，一张是铁质长凳，你选哪一把，为什么？3，夏天你来到海边，你感觉海水凉爽舒适，走到沙滩上，却很烫脚，你知道为什么啊？（物理观念的建立，通过概念的对比可以渐渐清晰，在九年级学生现有思维水平上肯定能解决前面两个问题，遇到第三个现象，就会遇到困难，正因为这个困难，可以让学生对还没学习的比热容这个新概念在思维上有一个初步的认识，这个概念是区别于谁的蒸发吸热的，也区别于导热性的，很好的培养学生从物理的视角看待世界的能力）

实验设计：（比热容的实验成功与否在于器材的准备，这个老师在课前要做好充分的准备。）观察质量相等的沙子和水加热后升温的现象，记录数据，分析数据，得出比热容的概念。关于数据处理的关键两点：1，画出温度随时间变化的图像，在坐标中找出大致的直线，表示温度的变化与时间成正比的关系。2，表格的设计，一般都是按照相同的时间间隔记录温度的变化，通过表格中，找出末温相同的点，讲讲在变化温度相同时，加热时间的长短规律。本实验还有一个教学难点：相同的加热方式，加热时间相同，沙子和水吸收的热量相同。教学过程中要让学生加深理解，这句话可以这么理解：如果给沙子加热时间长，那么沙子吸的热比水吸的多。如果给沙子加热1分钟，给水加热3分钟，那么水吸热是沙子吸热的三倍。在图像中横坐标为加热时间，平行于纵坐标的线上表示沙子和水吸热相同。也可以举例：一块冰在熔化前冰的状态加热了5分钟和完全熔化成水后继续加热5分钟吸的热是一样的。这句话在教学过程中能够让学生在物理思维上提到提升。（实验环节的教学还需要关注实验器材的准备和使用，每一个步骤的顺序安排等所以最好的教学就是用学生做代替老师讲无数遍）

应用环节设计：1，夏天沙滩和海水温度差的区别，白天和晚上的区别。补充介绍因此形成的海陆风

                 2，运用比热容说明为什么沙漠中的昼夜温差比海边的大。

3，冬天我们喜欢用热水袋，为什么不装沙子。

4，汽车发动机旁边的水箱的作用是什么。

    最后设计一个活动：关于“水”的认识