《试论新课标对学习评价目标与路径的建构》学习心得

评价关系到培养目标（教育目的）是否且如何得以实现，教育评价寻求如何将“想得到的美丽（培养目标）落实为“看得见的风景”（课程目标），再分解为“走得到的景点”（教学目标），新评价应由以下三条路径建构

第一，合力变革纸笔考试，超越对知识点的回忆和技能操练的测评，基于核心素养的学业质量，重建试题属性；

第二，着力推进表现评价，以真实情境的问题解决表现来测评学业质量进阶水平；

第三，极力探索技术支持的过程评价，不仅使评价逐渐拓展到“难以测量的素养”，也将评价转向“过程视角”以及“多维度的综合素质评价”。

学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，是对学生学业成就表现的具体刻画，是其所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。新课标努力通过以下三条路径撬动新评价

（1）合理变革纸笔考试，命制与学业质量水平相对应的试题，再根据学生的结果表现，推论其核心素养的发展水平；

（2）着力推进表现评价，更注重考察学生利用所学知识在真实的情境中解决实际问题的能力；

（3）极力探索技术支持的过程评价；