语文学习任务群4：思辨性阅读与表达（7年级下）

《制作生活启示录》

冯小玲

一、价值意义

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出了义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。“思辨性阅读与表达”就是其中的发展性学习任务群之一。“思辨性阅读与表达”旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

课标关于“思辨性阅读”的教学提示指出：应根据学生思维发展特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，将文本阅读和自主研究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。具体到第四学段（7-9年级）注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，尝试对文本进行评价，引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。

当下语文教学中存在的问题：机械训练、局限教材、课堂灌输量大等。 “思辨性阅读与表达”任务群实践——《制作生活启示录》是将学生与生活、学生与自然、学生与名家名作、学生与人生哲理紧密连接的有效方法之一。

二、教学设计

以七年级下为例来谈谈思辨性阅读与表达的教学设计。制作生活启示录，是由岳校长及其团队设计的，以“生活的感悟”为主题，开展任务活动。经过反复的挑选，综合考虑了文章的观点以及学生的学情特点，选了5篇必读文章和2篇拓展阅读文章，这些文章都是作家对自然、社会、人生思考的文章。围绕“制作生活启示录”设计了四个学习任务，通过四个任务8个活动的开展，让学生始终保持着好奇心与求知欲，用欣赏与发现的目光探寻自然万物和社会生活中的现象，阅读理解具有生活哲思的名家名篇，发现作家观察、发现、表达的思想脉络，获得有益启示，结合自己的生活经验，形成理性思考，书写生活启示录。

【附教学设计】

一、学习主题和内容

（一）学习主题：生活的感悟

（二）内容

1.文本阅读：①《紫藤萝瀑布》（宗璞）②《晋祠》（梁衡）③《鼎湖山听泉》（谢大光）④《像山一样思考》（美国：奥尔多·利奥波德）⑤《岳阳楼记》（范仲淹）

2.拓展阅读：①《登泰山记》（姚鼐）②《假如生活欺骗了你》（普希金）

二、学习目标与课时

（一）学习目标

1.    阅读一组作家对自然、社会、人生的思考的文章，探究文本的基本观点、结构脉络，尝试用思维导图梳理、归纳自己发现文本中蕴含的道理。

2.   结合作家生平和相关写作背景，探究作家形成独特发现与感悟的原因。分析不同作品在表达生活启示或人生感悟时所用手法的异同，借助可视化的表达方式展示自己的观点。

3.   结合自己的体验，尝试像作家一样写下自己观察、发现与感悟，举办“生活启示录”主题分享会，能辩证、理性、有风度、有依据地表达自己的观点。

（二）课时

 8-10课时

三、学习情境

花鸟鱼虫、山河日月、亭台楼阁、芸芸众生……在我们生活的广阔天地中，始终保持着好奇心与求知欲，用欣赏与发现的目光探寻自然万物、社会生活中的现象，阅读理解具有生活哲思的名家名篇，发现作家观察、发现、表达的思想脉络，获得有益启示，结合自己的生活经验，形成理性思考，书写生活启示录。

四、学习任务与学习活动

五、过程评价与单元测评

三、实践案例

这是我第一次实践任务群教学，来看看我的实践体会。学生也是第一次在任务群形式下进行自主学习。我特意观察了学生的神态表情，初次阅读一组群文的时候，基础薄弱的同学束手无策，基础好的同学也会叹气。我当时其实也是非常忐忑，但不得不鼓励学生：“有痛苦才有蜕变。”学生花了3-4个课时，进行自主学习，完成前三个任务的预习作业。文本阅读加补充背景资料，阅读总量达14000字。

第一个任务，写下“卷首语”。“卷首语”指文章或杂志扉页的文章。形式有散文、篇幅短小的故事或几句话。放在“我的生活启示录”的扉页，“卷首语”承担着引领学生关注生活、思考生活的重任。所以在这个任务下，开展了两个活动：1.生活“随手拍”：用相机、画笔、文字记录打动自己或带给自己人生启迪的瞬间。2.分享“金句”：分享自己在观察自然与生活时获得的启示，评选生活启示“金句”。 目的是让同学通过生活中的随手记录，来理解什么是“生活”，生活凭什么给我们启示。这两个活动由学生代表上台展示。同学们的生活抓拍，有的是在假期，有的是在上学放学期间，有的在学校，有的在家，有的在平时活动的地方……可见生活抓拍不受时空限制。这个活动让学生明白生活包括自然界的日月星辰，风霜雨雪，花草树木，虫鸟鱼兽……还有社会上一切正能量、负面性的，大大小小的所有事情。生活就在我们身边，生活是一切启示的源泉。

在推荐金句活动中，我发现有好几组同学的感悟相似，所以就请他们说说是如何得出这个金句的。目的是想让学生明白：大家生活轨迹虽然每天几乎一样，部分同学的语言表达也类似，但实质上内心的感受完全是不同的，要重视自己独特的思考。

然后老师分享了两张手机里的旧照片，并且从“最初的想法”和“后来的想法”两个角度去阐述自己不同时期的感悟，目的是让学生明白：同样的生活片段，不同的年龄不同的环境下，可能会有不同的感悟，所以我们要常常思考，生活给我们的启示就会不断更新。

最后，学生进一步修改完善自己的卷首语，然后根据评价表自评。互评在四人小组进行，同学共同研究商讨，每组比例：1个A，2个B，1个C。可根据具体情况用+-号来升档或降档。

第一个任务，就像一个 “导入”，把学生引进生活，逐步学会思考生活。并且明确三个要点：生活是一切启示的源泉；相似生活常有，但我的思想独一无二；要常常思考生活，生活也会不断给你新的启示。

    第二个任务，阅读感悟名家哲思。学生在自主学习后，探究文本，用思维导图归纳、梳理文本的基本观点、结构脉络。这一环节由学生代表上台展示，结合自己的思维导图，讲解自主学习后对文章观点和结构脉络的理解，以及阐述理清脉络结构的思维过程。在每位同学讲解完后，请其他同学评价，并且教师也适时提出疑惑，目的是帮助学生找到更多发现文本观点和理清脉络的方法。如在学生讲解完《紫藤萝瀑布》后，老师提问：你为什么会想到用一组“     花”（含有“花”字的的动宾短语）来概括三部分情节？——老师目的是引导学生关注文章线索来理清文章思路。最终学生在本堂课的展示活动和老师引导下的进一步探究中，学会了关注线索、过渡句、总领句、总结句、表示时空转换的词语、小标题、前后照应的句子、不同表达方式的分届点等方法。然后由小组共同探究写生活启示录的一般结构思维导图，我主要想引导学生从生活见闻和启示感悟两方面去归纳。目的是为制作生活启示录作铺垫，生活中的点滴感悟、深刻感悟，都要写得有条理。最后由小组合作完成评价，从观点分享，思辨表达，合理阐述，语言流畅四个维度进行评价。学生蔡姝文说，思维导图能够帮助自己在自主学习时疏通文本；学生周愉顺说，课堂中教的关注关键词句方法，让我以后画思维导图时更有把握了。经常通过类似的教学任务，学生慢慢地就能够通过制作思维导图的形式，比较清晰的把握文章的逻辑思维。

在上一节课的归纳生活启示录一般结构思维导图的引导下，顺理成章地展开第三个任务：对话名家，发现生活。结合作者的生平，发现作品创作背后的秘密以及发现秘密的依据。这一环节由学生代表上台展示分享。分享同学先用一个关键词概括发现的秘密，并解说发现的秘密内容和发现的过程。 聆听同学针对一位同学作评价，可赞同可反对可补充。 在同学的讲解评价后，老师发现同学们对《紫藤萝瀑布》乐观积极的生活态度和《像山那样思考》的环保意识理解到位，对另外三篇理解稍显浅层次，所以老师提出了几个问题，引导学生进一步深度探究：1.《晋祠》结尾说“晋祠就是这样，以她优美的身躯来护着这些珍贵的历史文化”，“珍贵的历史文化” 究竟指什么？ 2.《鼎湖山听泉》中，花了很多笔墨写树和庆云寺，是否多余？ 3.《岳阳楼记》，有人认为作者要讲保持良好心态的问题，有人认为要讲忧国忧民的情感，两者有什么联系？提这些问题的目的是想引导学生进一步理解“文化”的内涵。广义的文化指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。 对个人而言：文化一指上学学到知识，二指人面对一切事物的态度。 每一位作者都是对自然界的一花一草，一鸟一兽持有平等尊重的态度，他才会对生活有深刻的感悟，生活才会给他以启示。学生潘梓菡说，我们自主思考，一步步深层探寻秘密，使我们能对文章更熟悉；陈瑜说，在揭秘过程中，我有了很多感悟，不仅是对文章的，还有对生活的。我们平时的教学有些急功近利，当学生对文章的主旨理解有偏差、不到位的时候，老师不是否定就是立马把所谓的正确答案展示出来了。现在，我们允许学生有自己的理解和表达，允许今天理解到一个层次，下一个课时再引导他们往上跳一跳，达到稍高的一个层次。学生对“自己原本不能到达的高度，如今是怎样自主探究到达的”这个过程印象非常深刻。最后设计了一组情境， 请同学运用今天探究出来的“秘密”，与情境中的人物对话： 1.你会对被沙皇流放的普希金、登上幽州台的陈子昂说些什么？ 2.今年社会实践学校组织去淹城遗址，小明很气愤地说，几个土墩墩，有什么意思？你会对他说什么？ 3.你对光头强说什么？ 目的是让学生在口语交际中真正理解作者的哲思，从而不断提升创新意识和能力，完善人格修养。这个环节，连平时课堂从来说不出完整话的张同学也当堂写出了150字的劝说之言。

第二个活动举行生活哲思名家作品朗诵会，放在了周末假期，学生选择自己最喜欢的一段文字，通过钉钉家校本平台进行发布，同学互评互赏，推荐最佳朗读者，学生在朗读中更好地体悟作者的心。我没有想到的是周愉顺朗读了《岳阳楼记》末段，严子轩、薛子悠同学都朗诵了《岳阳楼记》全文（一人错了5个字，一人全对），对七年级学生来说，声情并茂地熟练读出全文，不得不让人佩服。岳雨鑫、张颢骞、金天宇等同学在平时的课堂上从来不能大声回答问题的孩子，在朗读比赛中也都声音响亮、大胆自信。

任务四：用借景抒情或托物言志的手法写出由自然一草一木或生活的点点滴滴所生发的生活感悟。学生在三个任务的学习后，写下了“我的生活感悟”，大多数学生用时仅仅30分钟。可见学生心里已经对生活细节有了充分的思考，有了写作的灵感，下笔才能如此顺畅。课堂上老师分享了阅读同学书写的生活感悟后的想法： 1.同学们的生活真有意思！言下之意就是写作有材料了 ，不再是考试、做题、被批评之类的内容；2.同学们真有文化！是指写作有思想态度了 ，不再只是“喜欢”“赞美”之类的单一的情感，能从情中悟理了。这一活动，要求组内每位同学用简要的语言概括一下自己的感悟以及感悟来源。 组内从选材、立意等角度评选推荐出一位同学，代表小组全班分享。其他小组成员说说推荐理由。 由整个小组上台展示，等于展示小组合作活动的过程。我选择了一个女生小组和一个男生小组，最好再选择一组男女混合的小组。女生小组推荐万珂丞的感悟，主要理由是立意独特：从一只小蚂蚁身上得出感悟，一个人并不是生来要给打败的，你可以消灭他，可就是打不败他。让我们想到了“砍头不要紧，只要主义真”之类的诗文。男生组推荐了姜云腾的“冻梨”，主要理由是：东北小伙姜云腾的冻梨很有地方特色，在零下几十度的天气里，冻了再冻，一次一次地折磨，才能成为最好吃的冻梨。几位小组成员纷纷想到了学习也是如此，一次一次地磨炼，受挫，才能学到真本领，成就更好的自己。这几个平时在学习上不能用心的男生，能从冻梨中得到学习感悟，内心一定是有了触动，这就是生活启示的魔力。接着由蒋念桐同学分享自己的全文，并且答同学问。老师先说，蒋念桐是第一个交感悟的，在群文阅读后的当天晚上就说有灵感，想写感悟。蒋念桐答：其实这是疫情前的旅游了，妈妈在去之前就给我制定了一个目标，说九曲溪后，说说对“上善若水”的理解。当时没想到什么，看了这组群文后，突然知道该怎样去感悟生活了，所以有感而发。学生朱徐宁说，蒋念桐的感受不是在结尾处突然出现的，九曲溪每一个转弯他就写一两句感悟，到最后顺利成章总结启示。蒋念桐回答：当时确实是拐一个弯，就产生很多疑惑和恐惧，在船夫和周围游人的解说下一点一点地理解，我也只是记录当时的真实感受。说真话抒真情让他下笔神速。我想作文教学的本质不是展示优秀作品，而是帮助大多数学生得到一定的提升。所以我又找了学生贺天淏的一个片段，原因是他在片段后面特别强调“真实事件”这四个字。对于一个平时写作绞尽脑汁的孩子来说，能将一个喂养流浪猫的真实事件写成满满的四五百字，并且语言通顺流畅，已经很不容易了。只是缺少感悟，只有纯叙事。所以我设计了一个“帮帮他”的活动，让贺同学读完自己的真实故事，请其他同学来启发他可以从哪些方面来写感悟。学生严子轩说，因为只写到一次喂养流浪猫，以后它的生活怎么办呢？所以我觉得感悟可以写给他食物不如教他获取食物的方法；学生陈梓晗说，我猜想这只猫下次还会喜欢跟贺天淏逗乐的。因为我感悟到人们善待动物，动物也会善待人类。老师顺势引导，同学们其实已经把《像山那样思考》的秘密探究得更加深刻了，如果人类善待自然，自然也会回馈人类。最后岳校长从平时的写作规范等角度对贺天淏的文章作了进一步的指导。在后来的一课时时间内，他完成了生活启示录的修改和誊抄。可见，用心感悟生活，写文章是有滋有味的。在这一活动中学生通过自己观察、发现、感悟和分享，能辩证、理性、有风度、有依据地表达了自己的观点和看法。

最后请学生比较了任务群教学和平时教学的差别，以及自己的收获。学生严子轩说，任务群教学每个人参与其中，给更多同学表达的机会；张梦琪说比平时上课更新颖更有趣；蒋晗琳说，我感受到了群文阅读的“痛”，也明白了解决问题后的“乐”。在这期间，我更好地掌握了速读、复读的方法，文字中的哲理不仅仅停留在纸面上，让我们学会对刚起头的人生也有了最真实的思考和感悟……

第一次进行任务群教学实践，还有很多值得推敲学习的地方。幸好“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”。任重道远，再接再厉。