打开“创意语言表达”的瞭望之窗

——以《语言表达出创意》作文教学设计为例

武进区湖塘实验中学 郭小霞

【教学目标】

1.研究比较经典语言创意表达案例，感受独特地表达效果。

2.掌握语言创意表达的方法，提升写作语言表达能力。

设计意图：两个目标由浅入深，从积累到归纳再到运用，训练学生的读写结合能力。

【教学活动】

（一）前期教学预习：

1.参照老师给的示例，对自己搜集的名家名段进行赏析，并谈谈选文中是如何做到语言创意表达，使文章独具魅力，让人耳目一新的。

语段一：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”——杨绛《老王》

本段中作者对老王的描写运用了“直僵僵”这一叠词，又运用了“镶嵌”、“结着”、“倒出”、 “绷着” 、“散”等一系列动词，还有“死灰”、“棺材”、“僵尸”、“白骨”这几个名词来写自己最后一次见到的老王，触目惊心，让人无法忘怀，又心生悲悯。这种语言表达来自作者对生活的细致观察，对真实场景中人物特点的恰切表达。

语段二：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。——宗璞《紫藤萝瀑布》

这几段文字运用比喻、拟人等修辞手法，将紫藤萝之美描写得淋漓尽致。另外用词也十分丰富“辉煌”、“流动”、“迸溅”、“挑逗” 等，无不让人感受到藤萝之美、藤萝之盛，藤萝之活力。下面两段拟人，又独立成段，使得文章涌动着形式美，也很有节奏韵律。 本段描写来自作者极富才情的想象与联想能力，具备对生活美的现象的敏锐感悟。

语段三：祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念产，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯隆，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩?“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。——于漪《往事依依》

本段文字中作者大量引用了古诗句，使得文章非常有文化底蕴，且这些诗句都是我们耳熟能详的；这些诗句按照时间顺序一一展现，还使读者也产生了丰富的想象和联想，走进了作者创设的意境。本段描写来自作者丰富的积累和深厚的文化底蕴，更是其文采的飞扬。

语段四：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!

使人想起：千里的雷声万里的闪!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

好一个安塞腰鼓!

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ——刘成章《安塞腰鼓》

这些段落，首先在句式上十分整齐，都是短句，与安塞腰鼓的那种力量、那种气势真好匹配，体现出了作者语言表达的独具匠心。另外，作者为了让读者能够身临其境感受腰鼓的魅力，还借用了古诗句，修辞，叠词等，处处都是语言的经典。这些段落展现了作者对生活的独特感悟，善于联系与运用，使得安塞腰鼓的魅力十足。

2.结合自己的优秀习作说说你自己对语言的创意表达有哪些感悟。                                                                          

3.通过预习，你还有什么疑问吗？请写下来。

（二）教学过程：

1．情境导入，激发兴趣（2分钟）

以下两组句子，哪一组的表达更有创意，为什么？

（1）.A.她长得很瘦。

B.她瘦得如秋天的田野上一颗孤零的高粱。

（2）. A.我站在人群中。

B.我站在人群中

    孤独地

    就像P上去的。

九下语文书P141页《有创意地表达》：语言表达要新颖。语言表达新颖，文章就会独具特点，也必然让读者印象更为深刻。

每个人的语言表达有一定创意，今天这节课我们就来分享和提升一下。

2．先学展示，初窥门径（15分钟）

根据预习，以小组为单位，按照要求上台来给大家展示。

3．技巧归纳，登堂入室（3分钟）

表达创意有很多路径，根据大家的课前预习，我们可以作这样一些归纳，请读一读，并补充：

创意技巧及其妙处总结：

推敲字词，灵活生动；善用修辞，绚丽多姿；

多样描摹，入木三分；变划句式，错落有致；

引经据典，底蕴添香；联想想象，酌情创意。

4．采撷创意，妙笔生花（20分钟）

（1）阅读以下同学习作，运用多种创意技巧，帮其修改一个结尾，使其表达更有创意，更吸引读者。（注意结合语境；结尾不宜太长。）

花开的那一刻

等待着，等待着，等你开放。

在家乡的老屋门口有一条小河，河边有一棵奇特的梅花树，这一棵树是我出生那一天奶奶为我种下的，所以它与我同龄。

我出生的那一天，大雪纷飞，地上都铺上了一层厚厚的白雪，姐姐在街上给我带回一棵梅花树的树苗，奶奶冒着风雪，挖开层层冰雪，在土地上挖出一个大坑，把树苗放入坑中，再把坑重新补满，梅花树就种好了。它看起来弱不禁风却扛过了那场大雪。

一年夏天，天上乌云密布，电闪雷鸣，霎时间豆大的雨点便从天上掉落下来，大人们赶忙叫在外面玩耍的孩子回家，而孩子们最喜欢雨了，等到大人们真生气了要出去捉他们时才依依不舍地离开。而我跑回家时，只听“啪”地一声，我的梅花树便轰然倒地，树冠断了，把我吓了一跳，等我反应过来，便哭着跑去告诉奶奶：“奶奶，外面的梅花树死了！呜呜——”奶奶问：“怎么回事？”于是我便把刚才的经历说了一遍，奶奶急忙打着雨伞出去察看，只见梅花树的树冠掉 入了河中，奶奶抚摸着梅花树，安慰着我说：“没事的，没事的，它不会死的，要是死了奶奶再给你种一棵。”我听了便擦干眼泪不再哭了。

那一年，梅花树没有再发芽，我也不停地催促奶奶再去买一棵，但是奶奶一直说：“再等等，再等等！”到了第二年的春天，我又去看梅花树，只见它的树干旁边发出了嫩芽，在随风摇摆，我心想：奶奶真是料事如神啊！这梅花树是真的顽强啊！冬末，梅花开了，今年它开得花格外美丽，被白雪映衬着。

（我看着这些梅花，露出了笑容。）                                                                              

改稿：凝视眼前的这些梅花，“遥知不是雪,为有暗香来”、“早梅发高树,回映楚天碧”、“犹余雪霜态,未肯十分红”、“香中别有韵,清极不知寒”……一句句灿烂的诗句在我心中盛开。恍惚间，我似乎成了那诗中的精灵。梅花呦，我的伙伴，你愿意成为我一生的精灵吗？

温馨提示：1.创意表达要符合生活真实，符合文章的逻辑。

2.要紧扣文章内容、主旨，作者情感。

（2）陀斯妥耶夫斯基说“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大”。

下列习作中划线句表达相对简略，缺乏足够的张力，请通览全文，根据语境，运用创意表达技巧修改，使两个语段更富有表现力，成为文章中的亮点。（要求：不少于200字。）

那是芦苇

沙家浜，一个被芦苇拥抱的世界。

门口，几个亭子，从两个柱子中窜出几根芦苇，为一幅水墨画添加了几份活力，我随着它们的引导，进入了一个如画般美丽的仙境。

走在路边，左顾右盼。

一条河旁有一棵干枯的树，一点生机了断，光秃秃的，但芦苇却异常茂盛，绿绿地，蓬蓬勃勃地在河边闪烁。微风扰乱了我的头发，让平静的湖面波光粼粼的摇着，大树被风吹落几片枯叶，而芦苇们不过是在风中沙沙作响，发出悦耳舒心的响声，让人想躺在白乎乎的毛毯上，安静地睡一觉，之后再被芦苇们摇醒。

游玩后，我们几个女生坐在树荫下，伴着小草的清香，吃完了午饭。走在草坪上，望着四周，人密密麻麻，却依然看得到芦苇。人们都依在树上，有的在聊天，有的在看书，有的在睡觉。许多小朋友排着整齐的队伍，跟着导游，老师给他们拍照，那芦苇是拍照的绝佳背景。

（下午，走在老街上，找一家咖啡厅，与几位好朋友聊天，渡过了下午的时光。

点了一杯牛奶，坐在二楼的窗边。打开窗户，阳光很好的照了进来，眼睛一瞥，又看见了芦苇们在河旁翩舞。眼睛禁不住的往外看，芦苇在向我招手，太阳和煦的照在它们身上，有序的点缀着，那一刻十分美好，真想把它永远定格。）

回程的路上，秋风敲打着玻璃，而我还在回味芦苇的世界。或许多年以后，我还记得沙家浜这个地方，那是芦苇，带来的记忆。

改稿：下午，走在老街上，找一家咖啡厅，点了一杯牛奶，坐在二楼的窗边。打开窗户，阳光斜射在桌上，桌面似乎铺上了一层黄金。眼睛一瞥，又看见了芦苇们在河旁翩翩起舞。那招摇的芦花像在向我招手，又像在炫耀她曼妙的舞姿。太阳和煦的包裹在它们身上，金色的杆子和白色的芦花相衬，那一刻的美好景致，硬生生地定格在我的脑海里，挥之不去。

阳光似乎永不疲倦，我们也不知疲倦，又进入芦苇群中闯荡，寻找回家的道路，跨过一座座桥，走过一个个亭子。我们好似在走芦苇迷宫，怎么绕也绕不出去，就算求情也不行，最终好不容易走出了那片芦苇荡。

5．思考提升，破茧成蝶（3分钟）

回顾今天所学所写，思考:如何才能真正做到语言表达有创意？

强调：（1）细致观察，深刻体悟：人生百态。

（2）广泛阅读，丰富积累：经典佳作。

（3）比较借鉴，斟酌修改：旧作成新。

（4）联想想象，迁移运用：个性原创。

结束语：（2分钟）

再送大家两个词：真切、热爱。只有真切地感受生活，热爱生活，才能有取之不尽的素材；同时，经典文章最能引发大家创意的灵感，给大家推荐我们学校老师自己的微信公众号：“凡之语 工作室”，助大家作文再提升。

板书：

      新颖                             真切

                 语言表达出创意  

      独特                             热爱

【课例反思】

一、课堂主题定位思考及分析

统编教材九年级下册第六单元的写作主题为“有创意地表达”。其内涵是指表达时有新意，有个性，不落俗套。其指导学生在写作时可以从立意、选材、角度、语言等多方面下功夫，做到创意地表达。语言表达作为其中之一，是学生觉得最需要提升的一个方面，也是写作必须反复强调，长期锤炼的一个重点，更是作文新颖独特，炫彩夺目的重要之处。

“语言表达出创意”这一堂写作课的设计初衷是根据学情而定的。作为九年级的学生，即将面临中考，而中考语文120分中60分是写作，因此对于他们来说作文的提升，在最后时刻至关重要。另外，九年级下册《教师教学用书》中针对这一主题，给教师的教学建议中强调培养学生的创造思维，建议教师通过一定的引导活动，让学生进行思维训练，建立起学生对创意表达的基本认识和写作，再帮助学生不断巩固，培养学生的创意思维，提升创新能力。其实学生本身已经具备一定的语言创意表达能力，基于这些，本堂课的教学主要要起到四方面的作用：唤醒潜能、搭建平台、掌握能力、锤炼技能。

二、教学设计的指导思想

基于《义务教育语文新课程标准》和“凡之语工作室·五分写作教学模式”的构建理念

《义务教育语文新课程标准》中对7—9年级写作提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”。在“实施建议”中还指出“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“语文核心素养和关键能力”中对学生“审美鉴赏与创造”能力中提出“能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识 ”。本堂课的设计充分地为学生搭建了语言表达创意的平台，严格地恪守了提升学生语文核心素养和关键能力的要求，让学生在自我展示、自我总结、小组互学、自由创意表达的各种活动中，由浅入深，由易到难地进行了语言表达创意的提升。

我校“凡之语工作室·五分写作教学模式”的理念中提到，要让作文教学能够化为一个系列，一整套模式，分层分部级进行有效地、针对性的教学，本堂课正式在这样的理念之下，进行得一次尝试，是工作室的研究。

三、创意教学方法彰显师生魅力

“唤醒潜能、搭建平台、掌握能力、锤炼技能”是本堂课的四个重要方面，为了能够达成这四点，教学过程中的创意教法及学生的学法是非常重要的。以任务为驱动，以问题为导向，以训练为主线，才能真正的让写作课的“写”成为发生的事实，让学习成为有效的行为，让学生得到充分的发展。从教法和学法的角度来讲，本堂课主要从以下三个方面作了一些创意的设计。

（一）先学后教，依法渐进。著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课本是我们学生写作最好的例子，名家名段也是我们学生写作模仿的最好资源。这堂写作课，采用学生先自学，课堂展示的方式展开，充分地发挥了学生自主学习的能力，也检验了学生搜集资料，点评批注的能力。这样设计是以我校“359自主学习型课堂教学模式”为基础，打破传统作文教学模式的。这就对学生自主学习提出了很高的要求，也对教师所出的自主学习检测题有较高的要求。针对本堂课，学生最主要的就是品读名家名段，并按照教师的示例进行批注；另外，是从自己的习作中找到语言表达有创意的语段，通过品读、比较，归纳出自己语言表达出创意的地方及技巧。这样的预习，在课堂实施时，教师可以采用两种教法来展开，一是演绎法，二是归纳法。演绎法是教师给出创意技巧归纳，让学生对名家名段的批注赏析进行对号入座，这样的教法，教师比较轻松，学生也比较轻松，但是课堂的自然生成就没有特色，也就课堂的生成没有创意，因此，我采用了第二种教法，让学生自己先展示批注赏析，小组内归纳可以使得语言有创意的技巧，然后其他学生补充，这样，边展示边讨论边归纳，让学生的思维一步一步接受“语言表达创意”的各种技法，渐进式地领会，到最终的总结。

（二）先易后难，循序创意。对于写作，坚持“实战”才是硬道理！一堂作文课如果只有纸上谈兵，而无实际写的训练，在现在也许并不能算是一节好的作文课。舍得花时间让学生去写，应该是最能检验课堂教学效果的方式，也是课堂最有效的反馈。本堂课，约有20分钟的时间是用来写作训练的，俗话说“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，为此我设计了两个片段修改，且由易到难，先是从最能写出创意的开头结尾入手，让学生去尝试运用“创意技巧”进行修改。在修改的同时提出具体要求，一定要运用“语言表达创意技巧”，修改之后还需小组交流，比一比谁写的更具创意，语言更具表现力。在达到第一个阶层之后，学生对于“创意表达”的兴趣提升了很多，认识也更深入了，于是再提要求，针对初三的学生，需要能够再上一个台阶，那就再进行文章中间两个段落的“创意修改”。所选择的片段并不是语言表达完全不行的，而是缺乏“创意”或者说在同类作文中不够突出，我们的修改目的是能够让其增色突出，成为整篇文章的一个亮点。自我感觉，这样先易后难的读写结合写作训练，也是富有“创意”的，是有利于学生知识掌握，技能提升的。

（三）体悟积累，迁移借鉴。特级教师黄孟轲有这样一段话：“说到作文的语言运用，很多教师都会采用排比、对偶、比喻等修辞方法，或让学生去摘抄一些名言好句来实现，以使文章精彩。这些虽是方法，但我觉得往往脱离语言的语境意义，脱离语言背后写作者的个性及情感支撑，有悖语言运用的本质意义，用这种方法教学作文，会将学生内在的语言潜质掩盖和扼杀”。结合黄老师的话和本堂课来理解“语言表达的创意”，不得不将“语言的创意”与“语言的花哨”相区分。创意表达其实可以有口头的和书面的区分，它贯穿于我们的学习和生活，而我们所强调的“语言表达的创意”再古代文人来看就是“炼字炼句”。再深入理解一下，“表达创意”只是外壳，通过这样的外壳，我们要达到一个什么内核目的呢？我想应该是“表情达意”。我们写作的目的就是为了将自己内在的情感、志向等抽象的用语言文字具体表现出来，而“创意”则让表达更具吸引力。这样看来，要做到创意表达，我们不是一天两天就能实现的，而应该长期地进行体悟、积累、借鉴、化用、迁移等，我们的创新，也是要经过一个过程的。

这堂课，我觉得不仅是在教学生如何“语言表达出创意”，更是要为学生打开一个“瞭望口”，让其能够正确对待写作中“语言表达”这一细节，能够发挥自己的创意，打造精彩的语言，靓丽自己的作文。