基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践

曹小凤

摘要：在现代社会的发展过程中，我国对教育教学提出了更高的要求，语文教学作为教育教学类一个重要的组成部分，其发展与进步可以有效地促进我国教育教学的前行。初中是学生语文学习的一个重要阶段，要想有效地提高学生的语文素养，就必须要加强对初中语文教学的重视，单元教学的运用有效地提升了我国初中语文教学的整体质量和水平，为我国的初中语文学习提供了帮助。基于此，本文将探讨基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践。

关键词：初中语文；大单元教学；任务群

随着时代的不断发展，初中语文教学也需要根据时代的变化而进行一定的改进与调整，使其可以更加符合现代社会发展的需要，有效地增强其时代特色。而且随着教育改革的不断深化，传统的教学方式已经无法适应现代社会初中语文教学发展的需求，在初中语文教学过程中也出现了一些弊端和问题。单元教学模式的运用则在一定程度上弥补了传统的教学方式中存在的问题与隐患，为我国的初中语文教学的发展提供了极大的帮助，成为推动我国初中语文教学发展与前进的一个重要的推动力，将其运用在我国社会的发展过程中具有现实性的意义。

一、初中语文进行单元教学的意义

在初中语文的教学过程中，教师可以合理地利用单元教学的方式选择教材中某一个单元内的相关课文进行详细的讲述，通过这种方式让学生对教师的教学方式进行一定的理解，然后让学生根据这篇文章的学习模式和学习方式进行迁移，利用这种教学方式对这一单元内的其他文章进行学习，以此加深单元内文章之间的联系，让学生可以在学习的过程中举一反三，培养学生的自主学习能力和思维能力。在我国人教版的初中语文教材之中其内容是以单元为单位的，在每个单元

内都有一些相关的文章。学生则需要在某一篇文章的学习过程中更好地掌握其学习的规律和方法，并按照这一种规律和方法对这一单元内的其他文章进行学习，这也可以有效地增强学生的学习能力和模仿能力，帮助学生养成一个良好的学习习惯。单元教学和传统的教学方式之间也存在着一定的区别，这种单元教学的方式是一种整体性的学习方法，从整体的情况出发对初中语文知识进行一定的讲解，这也在极大程度上增强了学生学习的整体性。而在传统的语文教学过程中，学生学习的知识较分散，无法有效地对其学习的知识进行更好的总结和概括，各项知识之间也无法进行有效的比较，这在极大程度上影响了学生的学习效率。但是单元教学是从语文教材的整个单元出发，面对具有一定基础的初中学生时，教师可以利用单元教学的方式为学生确立单元的主题和学习的目标，然后让学生以单元的主题和学习的目标为基础，对其单元内容进行更加深入的学习。这在极大程度上方便了学生对于知识的比较，丰富了学生的学习内容，让学生可以在一定的时间内学习到更多的知识，提升了学生的学习效率。

二、基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践——以九上一单元为例

任务一：鉴赏诗歌，把握诗歌特质与魅力

（一）比较朗读：感知诗歌的形式美

课前要求学生将所学诗歌中的一首改写为散文，或把学过的一篇散文改写成现代诗，引导学生通过比较朗读，从视觉感受和朗读体验方面感知诗歌分行、分节和空行写的魅力，进而对诗歌与散文有更为鲜明的感知与体验。课堂上，学生体悟诗歌与散文对相同内容的不同表现，可以鲜明地感知到诗歌分行、分节形成的诗句独立和诗意留白，既强化了诗歌的节奏，又给读者带来了更多思考与回味的空间，不仅增强了诗歌的表现力，还极大地拓展了诗歌的意境。

现当代诗歌的形式美，还体现在有些诗歌延续了古代诗歌押韵的特点上，让诗歌更有音韵美，读来朗朗上口。比如，柯岩的《周总理，你在哪里》、余光中的《乡愁》、林徽因的《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》，都是全诗一韵到底，音韵和谐一致；郭沫若的《天上的街市》一共四个小节，则是每一小节都换韵，整首诗整齐中有错落、严谨中有活泼。

有些现当代诗歌的形式美，还表现为各小节句式、节奏甚至是字数都相对整齐。闻一多曾在《诗的格律》一文中提出“新诗三美”的主张，即“音乐美”“绘画美”“建筑美”。林徽因的《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》，就遵循了“新诗三美”的主张，全诗韵律和谐，色彩丰富，句式整饬。但更多现当代诗歌的表现形式则更为自由灵活。比如，艾青就提倡写散文化的自由体诗，他的《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》《向太阳》《火把》等名篇就都是散文化的自由体诗。

（二）吟咏品读：赏析诗歌的语言美

1.语言的凝练性。分行、分节只是诗歌的外在表象，仔细吟咏品味诗歌，我们还会发现其语言魅力还体现在高度凝练的语言与表意丰富的词语选择上。比如，毛泽东《沁园春·雪》的结尾句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，用高度凝练的语句集中概括了无产阶级人民大众必将超越历史创造空前伟业的英雄气概；余光中《乡愁》的结尾句“我在这头/大陆在那头”，用极其简约的语言描绘了无限的空间距离，并在其中填满了无法排解的家国愁绪，读之令人回味无穷。

2.语言的跳跃性。诗歌语言不同于日常语言，可以忽略某些过程，在节与节、行与行，甚至是一行之内，呈现逻辑上的大幅度跳跃。比如，林徽因《你是人间的四月天》第三节——“那轻，那娉婷，你是，鲜妍/百花的冠冕你戴着，你是/天真，庄严，你是夜夜的月圆”，词与词之间，行与行之间，就构成强烈的跳跃，

留下逻辑空白与意义空白，给读者以无限的想象空间。3.语言的陌生化。语言的陌生化，往往能给诗歌增添更多神秘与新奇、别致与高雅，赋予诗歌更为丰富的内涵与深意。比如，穆旦的《我看》在遣词造句方面就较多地使用了陌生化的表现手法——结尾句“像季节燃起花朵又把它吹熄”，说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，看似不合事理，却能让读者形象地感受到季节交替中花朵的自然荣枯，而且“燃起”和“吹熄”这一组词语更是在对立和矛盾中形成了无限张力，让人感慨唏嘘；林徽因《你是人间的四月天》开头句“我说你是人间的四月天/笑响点亮了四面风”中，“笑响”是听觉，“四面风”是触觉，诗人却用“点亮”这个表现视觉的词把三种感官神奇地打通了，这种陌生化语言的处理，就不仅让诗歌的语言能量更大，还使其表意更为丰富深刻了。

4.运用多种艺术表现手法。比喻、拟人、排比、反复、象征、联想、想象等都是现当代诗歌常用的艺术表现手法。比如，《周总理，你在哪里》就运用呼告、反复、排比和想象等多种表现手法，在抒发情感、描摹场景、增加诗意等方面实现了强烈的艺术表达效果。

（三）深入本质：探究诗歌的意象美和意境美

整合九上第一单元选编的六首诗歌，寻找它们的共性，会发现这六首诗都是借描写某一自然之景或特定物象抒发某种情怀，即都是在寓“意”于“象”，而且诗歌的主体意象都是由一组具体意象构成。比如，《你是人间的四月天》中的“四月天”，不仅是总的春天意象，是诗人所歌咏的“你”的化身，代表着爱、温暖和希望；同时这个“四月天”又不是虚无的，而是由春风、春光、云烟、细雨、花草等一组具体的意象营造出来的。

意境是一种情境或情调，通常表现为通过具体的意象营造出来的整体氛围，往往是一首诗的最终呈现，而且是抽象的或虚化的，需要感悟和概括才能获得。

朱光潜说的“每首诗都自成一种境界”中的“境界”指的就是“意境”。一般来说，多个意象会构成一幅生活图景，形成一个意境。比如，《我爱这土地》中诗人就将自己化身为一只喉咙已经“嘶哑”的鸟，通过歌咏饱含诗人独特情感的土地、河流、风、黎明等自然物象，营造了祖国山河破碎、风雨飘摇的景象——意境，表达了对祖国强烈的热爱之情。文学创作中，总是意象在先，意境在后，即作者头脑中总是先有一个个意象，然后才将其组合融汇为一种意境。

任务二：朗诵诗歌，读出韵律与情感

（一）把握感情基调

感情基调是作品表达的基本情感取向或价值观态度。朗诵诗歌的首要任务是把握诗歌表现的感情基调。朗诵诗歌，可透过语言、意象、韵律、意蕴等深入把握诗歌的感情基调。比如，光未然的《黄河颂》借歌颂黄河的雄健气魄赞美了中华民族坚强不屈的精神品质，感情基调是激昂豪迈；弗罗斯特的《未选择的路》表达了对人生之路的思考与对未选择的路的惋惜、无奈却也无怨无悔的复杂心理，感情基调是深沉与感叹；柯岩的《周总理，你在哪里》写在周总理逝世一周年的日子里，歌颂了周总理为革命鞠躬尽瘁的伟大品格，抒发了全国人民对周总理的无限怀念之情，感情基调是崇敬、悲痛与深沉。

（二）复习朗诵技巧

统编初中语文教材非常重视朗读。以七上为例，在课后思考探究中对朗读提出明确要求的课文就有5篇，涉及的知识点和能力训练点包括“标出语句中的重音和停连”“揣摩人物说话的语气”“尝试分角色朗读”“探究本文的感情基调”和“为下列句子划分节奏”等。除此之外，其他五册教材也对朗读进行了多处呼应与补充。为此，开展诗歌朗诵活动，复习朗读技巧，提升朗诵水平，便是九上第一单元实施大单元教学的必然选择。

（三）开展朗诵比赛

1.小组朗诵比赛。每位学生在课内外读物中自主选择一首现当代诗歌作为参赛朗诵作品，独立进行朗读设计，写出选诗原因和设计理由，开展小组朗诵比赛，互相评价交流，推选小组参赛选手。

2.举办班级朗诵比赛。各小组群策群力，拟写选诗原因、设计理由以及选择朗诵形式（独诵、双人朗诵、齐声合诵、多人轮诵、配乐朗诵、配视频朗诵）的缘由，小组排练后举行班级朗诵比赛。

3.做好赛前、赛后准备工作。主要工作包括：制作节目单，推举评委和主持人，制定评分细则，准备串词，布置教室（背景），确定奖励方案，等等。

任务三：尝试诗歌创作，抒写个性与思想

诗，是心灵触动的音符，是情感流动的旋律，内容简短，抒写随意，易于朗诵，被学生广泛喜爱。刚开始指导学生创作诗歌，教师应降低门槛，使诗歌浅近化、生活化，引导学生在充分的自信和迫切的热望中学习写诗。

（一）选择富有表现力的意象

没有情感就没有诗歌。生活中的人、事、物都可触发人的情感。教师要指导学生寻找到具体可感的物象承载他们的情感，扩展写作诗歌的想象空间。

（二）垂炼语言

诗歌讲究语言精练优美，教师要指导学生从日常生活中提炼语言，并加以陌生化处理，力争使所写诗歌做到节奏鲜明与音韵和谐。

（三）创作哲理小诗

诗歌情感美的背后往往蕴藏着理性美。诗歌教学，教师要鼓励学生抓住生活点滴，尝试写哲理小诗，抒写自己对生命、生活的感悟与思考。比如，弗罗斯特的《未选择的路》表面上写的是林中之路，实际上却是在写人生之路，蕴含了“人

生路上要慎重选择，认真走好每一步”的哲理；泰戈尔《飞鸟集》中也有大量的哲理诗；冰心的《繁星》《春水》就是模仿泰戈尔的《飞鸟集》写成的哲理小诗；艾青的《伞》《镜子》等也都是抓住生活中的现象，以短小的形式，表现了隽永的情致和哲理。

三、结语

大单元教学倡导语文核心素养的培养，改变当下语文课堂教学过于关注知识学习的现状，教师整体教学的意识增强了。教师基于学科价值、课程目标以及教材要求和学情等因素设计大单元整体教学方案，确定大单元教学的主题，整合拓展教学内容，创设符合学生学习的情境和任务，为学生提供学习支架，让“真学习”真正发生，使指向核心素养的学习变得更有意义。

参考文献：

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