初见“语文大单元教学”

湖塘实验中学 曹小凤

一、 关于“大单元教学”的学习经历

第一次听说“大单元”这个名词，是2019年9月，我拜读了岳亚军校长的论文《大单元教学，撬动语文课堂形态的变革》。当时，是我从事语文教学工作的第四年，刚刚完成了第一个三年轮回教学（苏教版），并继续留教初三，直接进入初三的部编版教材教学。拜读完岳校的论文，我当下的真实感受是：大单元教学是一场语文课堂教学的革命，是我们所向往的语文课堂形态，让语文课堂回归语文，而非灌输语文知识点、阅读理解技巧的课堂。但是，这一切都太理想化了，面对中考，面对分数就是质量的教学压力，我还是要一篇一篇踏踏实实教语文，确保学生扎实掌握语文知识点，灵活运用阅读理解技巧，考出高分。

但是，随着教学经历的不断积累，我也在不断的自我反思，自我质疑：1.语文作为三大主课，但是在学生和家长心中的重视程度远远不如物理、化学。如何改变这一局面，激发学生语文学习的兴趣？2.语文的考题越来越灵活，甚至让人感觉摸不着规律找不到套路了，怎么办？3.作文教学除了教给学生一些他们也懂的写作技巧和督促学生课外阅读积累，还能做点什么？何况他们都是在被动应付式阅读，甚至不读。

本学年，有幸加入贾秋萍校长主持的“市乡村教育培育站”，再次接触和学习“大单元教学”。第一次线上活动，我全程参与：聆听了三位小学老师的大单元教学实践报告、陆志平会长的主旨报告和戴晓娥老师关于语文大单元价值追求的阐述。但是鉴于网络问题和远程拍摄质量缺陷，我未能很好地听清楚和领会陆会长现场报告的精髓。为了弥补遗憾，我利用这个中秋假期又认真研读了陆会长发表在七彩语文公众号上的《七问大单元教学》和《从单元到单篇 从单篇看单元》两篇文章。一个下午，一杯茶，两篇文章，边读边作批注，内心却越来越兴奋，有种从语文教学的迷宫中找到出路的释放感。

下面概述本次学习之后，我关于“大单元教学”的认知。

二、 关于“大单元教学”理念认识的更新

1.关于“大单元”。曾经我理解的“大单元教学”就是由“一篇一篇的教学语文知识点”到整合整个单元的语文知识点，再一个知识点一个知识点的教学。这次学习之后，我认识到，“大单元”是“目标、任务、情境、内容、学习方式、评价多种元素的整合”，是基于发展学生语文核心素养的结构化整体设计。

2.关于“大情境”。在目前的语文课堂教学实践中，我也有意识地追求创设真实情境促进学生的语文学习。但是在实践过程中，我常常苦恼于找不到恰当地切合文本教学的情境。这次的学习也给我打开了新视界：真实情境可以“从个人生活、公共生活，家庭生活、学校生活、社会生活，日常生活、文学文化生活、跨学科学习等不同角度考虑创设。”会场里三位老师关于单元教学实践的汇报和陆会长文章中提到的几个单元设计课例也给了我很多启发。我也深深认识到：语文课堂教学真的应该挣脱咬文嚼字、逐段逐章解读的牢笼，创设大情

境，构建大任务，建构新的单元学习流程，“引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。”这就解决了激发学生语文学习兴趣的困惑。同时，大任务都是读写共生的活动探究任务，这就解决了作文教学的困境。

同时，我认为大情境设计可以运用到促进学生课外阅读活动中。语文老师都注重强调学生课下多阅读，多积累，但是实际情况是：学生就是不爱读文学作品，甚至课程内要求的必读名著都没有兴趣读下去。那么教师在布置课外阅读任务时，是否也可以设计学习情境和任务活动，如同《乡土中国》的教学设计那样，让学生在做中读，这样更能激发学生的阅读兴趣，促进学生深度阅读文学作品。

最后，我也认识到，大单元设计不仅考验教师对教材文本的解读能力，还考验教师慧眼看世界的能力，语文教师不能是掉书袋，还必须关注社会，了解学生生活，对人生、自然、社会有正确的、深入的领悟。

3.关于语文知识点的落实。未深入研读“大单元教学”之前，作为一线教师，我总是担心大单元教学的“大情境”“大任务”只是搞搞花头精，学生在热闹的合作探究之后，并不能扎实地掌握语文知识点。在研读陆会长的两篇文章之后，我深信“大单元教学”也能教出语文高分学生。因为“大单元教学”是任务情境设计既着眼于学生关于语文知识点的落实，同时注重学生身心发展、想象力的发展，学生的情商、意志力、认知力的发展。在这个过程中，他们发展了自己的综合能力，尤其是运用语言交际的能力，这是在以往知识训练的过程中所难以得到的。

4.关于教学评的一体化设计。过去的课堂教学中，我未曾想过备课时要设计学习评价，在课堂教学实践中也曾因对学生提出的见解一时不能给予恰当的评判而感到尴尬。大单元教学中，“重视过程性评价，将过程性评价与终结式评价相结合，而不只是终结式评价”。这真的是语文课堂教学革命式的发展了。语文学习上的很多问题都不是非对即错、非黑即白的问题，因此过程性评价比终结式评价更重要。