基于大语文教学观的语文课程结构的改革

结题报告

“基于大语文教学观的语文课程结构的改革”课题组

本课题2006年12月省规划办立项，原组长为顾志平校长，后由胡小凡老师担任，2009年12月结题。

一、研究背景

上个世纪90年代以来，我国中学的课程改革兴起，旧的经验型课程设计模式逐渐被新的科学型设计模式所代替。基础教育的学科课程设计，追求“社会要求、学科要求、学习要求”三者的均衡。社会早就对语文教学效益的低下和学用脱节的现状发出改革的呼唤，而学生对学习语文的厌倦和由此产生轻视语文的现象也十分普遍。我们必须改变原有以语文课本为课堂教学全部内容的观念，树立“大语文”的教学观，打破“教语文就是教课本”的陈腐思想，树立这样的理念：教学目的以能力为根本，强调学生阅读能力和写作能力的提高。所以，要将课程适应学生。教学手段以实践为重点，强调学生的语言实践和社会实践。所谓学习，是学生与环境的交互作用过程中的创造意义，产生知识，提高能力。课程和设计旨在提供学习环境，教师协助学生从事各种学习实践，从而促进其潜能获得生长和发展。学习过程必须以学生为主体，由学生自主学习，合作探究。

鉴于上述观点，本课题打破以往“语文课即教课本”的思想束缚，建构新的语文课程结构，把原先的语文国本教材学习的课时缩小到三分之一，使学生有更多的时间阅读更多的语文材料，在自主阅读中培养学生的语文素质和语文能力。从而在课时制度上破除“教语文就是教课本”的思想，学生学语文将会更多、更活、更有效。

对语文课时设置的变更，国内外尚未见有相同的情况。但对阅读教学的重视和对学生课外阅读的研究等时有所闻。本课题的研究价值在于将上述研究落到实处，并作为学校固定的教学行为。对语文课本展开取舍组合教学早有实验，但多见于零打碎敲，或者是短期行为，像本课题用固定的教时予以限定，成了非做不可的长期行为，具有特别的意义。因此，本课题的研究价值在于把有关方面的研究系统化，统盘实施，全面实施，深入实施，长效实施。这一点，可以消除一般课题研究“结题就丢，涛声依旧”的弊端。

二、理论思考

（一）课题的核心概念界定

1、大语文教学观是指从学生的语文素养形成与丰厚出发，讲求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教学理念。从具体的策略上看，大语文教学观是以新课程基本理念为指导，以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生得到全面的、整体的、强有力的培养和训练。

2、语文课程结构改革指在新课程基本理念的指导下，根据大语文教学的理念，对原来以国本教材为主体，按照国本教材的知识和能力系统开展教学的课程结构进行调整，在内容、目标、课时利用、评价策略作相应的调整。

3、本校的语文课程结构改革从大语文教学观出发，根据我校学生特点，着重实施三分语文课时制，将语文教学分成独立且又联系的三个模块：国本阅读课、时文阅读课和作文课。国本阅读课，即针对国标教材进行的课堂教学；时文阅读课，是指学生除国标教材之外的阅读，含课堂教学和在教师的指导之下的自主学习；作文课由作文指导、现场写作和习作评讲组成。时文阅读课延伸至课堂以外的阅读，作文课延伸至课堂以外的练笔、自由文及日记或周记。国本阅读课的教材含国家选定的语文课本和配套的《读本》。在课时分配上，将根据三个模块的内容、实施方式等给予一定的课时，使三个模块能够协调进行，整体推进。

（二）问题思考

1、我校语文课程结构改革的最大特色是突破原先以国标教材为主的一本教学，极大地丰富学生阅读量，并且保证学生有足够的时间练习写作。

2、把语文课程分课但不分科，国本阅读课、时文阅读课、作文课相互依存，相互促进，相互连通。国本阅读课教学并不取消教学的延伸，时文阅读的结合；时文阅读课的教学实际上也可看作国本阅读课中阅读教学的多元化；作文课在写作指导上，当然会结合文本中的写作特点和技巧。

3、语文课程结构改革并非只是在课时分配上的调整，而是语文教学理念和学生学习语文方式的改变，它反映语文教学的本质、目标和功能的更科学更合理、更具有人本精神，为学生而教语文，为学生今后适应社会需求而教语文，为学生的一生而教语文，而不是以前的为教而教，为考而教，为分而教。

（三）理论探索

1、基于大语文教育观的可能性在于语文学习的外延等于生活的外延，本课题的实施应有宏观和本真的语文教育视野：以社会为课堂，以生活为课本。

2、拓展语文教学的宽度，大力开发并科学配置学科教学资源。不仅努力开发“课程标准”“国标教材”资源，并且充分开发“校本教学资源”，引进更大时空维度资源，并将各种资源科学配置，使语文课程成为开发而富有活力的课程。

3、语文教学教育化。语文学科教学，不仅使学生习得学科知识，增强学科技能，提升学科综合素养，更注重学生的个性和人格发展，在学习语文的过程中，同时学会学习，学会生活，学会做人，为学生今后的持续发展打下良好的基础，是语文学科的工具性和人文性得以更好的融合和充分的体现。

4、在设计和规划过程中，为了突出“拓展”这个主题词，将语文课程相对划分为以国标教材中的经典文章为主的“基本教学活动”，以时文教学为主的“拓展性教学活动”和以作文教学与综合性学习为主的“综合实践活动”三个部分，但在具体实施过程中，始终将三者融为一体，互相结合，互相渗透，互相补充，互相促进，同步实施，同步发展，相得益彰，形成我校特色的语文课程结构。

5、在语文课程教与学的过程中，特别是在课堂教学中，充分体现“以人为本”、“以生为本”的原则，积极推进自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同需求，保护学生的好奇心、求知欲，既鼓励学生勇于探求、善于探求的精神，又鼓励学生形成团结合作、互帮互助的团队精神。

三、研究的目标与内容

(一)研究目标

1、通过本课题的研究，建立起基于大语文教学观的以三分语文课时制为载体的具有我校特色的语文课程结构。

2、通过本课题的研究，建立起我校语文课程三个模块的目标体系和相应的教学模式。

3、通过本课题的研究，全面提高学生的语文素养，在阅读、写作、口头表达等方面具有较高的能力，形成较好的语文学习品质。

4、通过本课题的研究，提高语文教师的课程建构能力和实施水平，促进语文教师的专业发展。

（二）研究内容与重点

1、基于大语文教学观的三分语文课时制的课程管理的研究，包括三个课程模块的课时安排、组织实施等。

2、国本阅读课是依托国家规定教材的阅读教学。本课题将从大语文教学观出发，着重研究对国本阅读教学的目标设计、内容重组和实施方式。

3、时文阅读教学是基于大语文教学观的与国本阅读教学相衔接的着重面向现实生活的教学。本课题着重研究本模块的教学目标、内容和实施方式，形成符合学生实际，满足学生发展需要的时文阅读教学目标、内容体系和教学模式。

4、作文教学着重研究基于大语文教学观的国本阅读教学、时文阅读教学相互衔接的教学目标、内容体系和教学模式。

5、根据三个模块的研究，改革相应的语文教学评价体系，对三个模块的实施过程中学生的学习态度、学习水平进行相应的评价。

四、研究方法与研究阶段

（一）研究方法

本课题主要通过行动研究和文献研究来形成三个模块的目标、内容、实施策略和评价体系，建构我校特点的语文课程结构。

（二）研究阶段

2006年1月——2006年12月：设计、论证与申报立项阶段。在这一阶段，对学校已经进行的三分语文课时制教学改革进行了评估，邀请武进区教研室徐惠仁主任对本课题的设计与调整进行指导，在反复论证的基础上申报了省十一五规划课题，并立项，同时在命题评价上做了大量的研究。

2007年1月——2007年6月：进一步规划课题研究，完善研究组织，编写校本教材阶段。根据课题研究的需要，课题组成立了专题研究小组，商议语文学科规划，重建语文教学常规，编写适合本课题实施的校本教材。

2007年7月——2009年6月：具体实施三个模块的教学行动，研究适合学生发展性的评价阶段。在这一阶段，课题组以学科组为单位，全面实施三分语文教学，实施语文考试评价与过程评价相结合的办法，进行了中期评估，出台了本课题实施的语文教学规范，使学校的语文课程改革扎实进行。

2009年7月——2009年11月：整理、反思课题研究阶段。课题组全面反思立项以来的课题研究过程，整理好课题研究资料，撰写结题研究报告，巩固并推广课题研究成果。

五、研究过程

（一）加强组织建设，规范课题管理，提高研究效能。

顾校长十分重视本课题的研究，他深知任何一个项目与管理之间的重要关系。课题成立后，他对课题的研究一直跟踪指导。课题组根据顾校长的指导对组织方式进行重构，成立课题协作研究小组，由学科部主任、学科组长、骨干教师和年轻教师代表组成课题研究的核心组，其中组长一名，副组长两名。核心组主要起规划、决策、整合、协调作用；协作研究小组是其紧密层，主要功能为商议、反馈、协作、整理；各学科组为课题研究计划的执行者、成果的推广者。同时，课题组出台了《关于成立语文教改课题协作研究小组的决定》，明确课题协作研究小组成员和学科组的工作职责，使课题研究和实施能稳步推进。

（二）出台学校课程建构指导纲要，使课题实施有标可依。

语文课程结构的改革必须符合语文课程标准的要求，符合语文学习的特点，符合学生持续发展的规律，为此学校集中了数位语文骨干教师研究《全日制义务教育语文课程标准》和《高中语文新课程标准》，综合洪教版、人教版教材体系特点，针对我校学生情况，拟就《湖塘实验中学语文课程建构指导纲要（试行）》，对课程建构的意义、课程的模块设置、课程目标、实施建议、评价方式、保障机制进行具体阐述，形成了我校特色的语文课程实施的指导性纲领文件。

（三）建设语文学科发展规划，营造语文学科整体研究氛围。

为推动本课题的研究，提高所有语文教师的专业素养，增强工作的自觉性、主动性和创造性，课题协作研究组组织了“语文学科发展规划论坛”，从构建前卫的教育教学理念、构建综合拓展型课程结构、构建多种型课堂教学模式、构建多元化教学实践活动、构建高素质的教师队伍和构建新型的语文评价体系等六个方面展开了充分的讨论，集思广益，统一思想。在此基础上撰写了《常州市武进区湖塘实验中学（2007-2010）语文学科发展规划（讨论稿）》，并发给所有语文教师和行政人员进行修改或提出意见，然后再修改，形成学校的正式文件，规范、指导以后三年的课题研究和语文学科的整体发展。

（四）加强评价研究，引导语文教学改革。

在设计报告中，提出根据国本阅读教学、时文阅读教学、作文和综合性学习教学三个模块的研究，“改革相应的语文教学评价体系，对三个模块的实施过程中学生的学习态度、学习水平进行相应的评价”，课题协作研究小组认为，教师受应试的影响，往往是根据常州市期中和期末考试特点进行教学安排和设计，要落实三个模块，本学期的研究重点必须在考试评价上进行改革。

首先，期中测试由学校组织命题，根据《湖塘实验中学语文课程建构指导纲要（试行）》各年级的教学目标进行命题，课本上的文章不在考试范围，避免教师平时的教学戴上考试文本的镣铐。考试内容的改变必然解开了教师以往教学的束缚，他们根据指导纲要的要求，对教材大胆取舍，及时补充时文，开展主题教学，使基础要求和课外拓展恰当融合。

其次，进行命题研讨，提高教师理解课标和命题能力。学期初，请中考命题组成员指导命题的规律与方法，再组织骨干教师进行了三次命题评比和两次命题沙龙，请特聘专家作专题讲座，所有的语文教师都参加沙龙，从而引导全体教师按照教学改革和课题研究的理性方向开展教学活动。

第三，改革学生评价，全面考评学生的语文能力。课程改革的最终目的是引导学生形成良好的语文学习习惯，掌握语文学习的思维方式和方法，整体提高学生的语文素养。经过多次研究，课题协作研究小组，进一步完善《湖塘实验中学语文课程建构指导纲要（试行）》，在评价方式中提出“要将学生的真实的语文水平反馈给家长，注重考试评价与能力评价的结合。学习成绩单中增加语文过程学习素养的评价，涵盖学习的态度、习惯、成果的评价，分A、B、C、D四个等级，由任课老师负责”，建议教师采用多种方式考评学生的语文过程学习素养，通过考评过程，促使学生语文学习观念和习惯的变化。

（五）国本教学实施主题式教学研究，整合文本，挤出课时，提高效益。

本课题研究的一个重点是打破以教材为本的教学方式，由学科组和教师精选单元中的经典文章进行精读，而另外一些文章或泛读或不教，更多的是进行主题式教学，将这些文章进行比较阅读。这样既能抓住关键篇目达成单元目标，又能通过主题式教学实现能力拓展，同时挤出一部分时间用于时文教学，进一步拓宽学生的阅读体验，丰富语文素养。

（六）进行时文教学研讨，研究时文教学模块的建构。

时文教学是本次课程结构改革研究的重要模块，我们通过语文评优课和研究课这两种活动研究了两个重点：时文材料的选用和课堂教学的呈现与点拨。

在时文材料的选用上，我们提出根据国本单元主题的要求进行课外拓展，通过《读者》、《中华活页文选》、《散文天地》、《中学生阅读》、《语文报》等报刊中相同主题，或同一作者，或其它文质兼美的文章的选用和教学，提高学生语文理解、运用、表述能力。

同时，因为《读者》选文的广度和正确的价值观，我们将《读者》作为每一个学生的课外读本，由学生自己选择喜欢的文章进行批注，适时在课堂上交流或通过语文学习活动进行展示。

在古文的拓展学习上，我们组织学校部分课题研究成员用两个月的时间集中编写了《国学基础读本》，依照由易到难的顺序，选用了《三字经》、《千字文》、《四部集句》和一些经典的古文，按照初一、初二、初三的不同要求提出教学建议，既提高学生的古文的阅读水平，又丰富了学生的文化品位。

在时文课堂教学与点拨的研究中，我们提出根据材料的特点，可以替代课文，对一篇课外的典型文章进行精读教学，也可以在一堂课中对相关的文章进行比较点拨，建议教师开展读书报告会，美文诵读会，读报精品展，编写主题单元等多种形式的阅读活动，生动活泼地提高学生的学习情趣，拓展学生的阅读视野，提高课外阅读能力。

（七）研究系统的作文教学，切实提高学生作文水平。

在阅读教学中加强读写结合，在综合性学习过程中，加强活动与写作结合，同时加强课外体验、积累、拓展，培养学生正确的人文观之外，项目组系统研究了《九年制义务教育语文课程标准》的写作要求和苏教版国标教材作文指导的体系，结合写作的基本规律和学生的身心特点，我们组织骨干教师开发了《中学写作教与学实验课程》，已经正式出版。

同时，我们对语文教师的作文评改指导能力十分关注，2008年10月13日，全体语文教师专门研究了作文的评改，选择初三的一篇作文，每个教师独自评改，然后轮流展示自己的评改，并说明自己的评改思想。我们对作文评改提出切实的要求，既帮助教师提高作文指导水平，也有效提高了学生的习作能力。

六、课程实施策略

（一）课程设置

我校的语文课程将语文教学分成独立且又联系的三个模块：国本阅读教学、时文阅读教学、作文教学和综合性学习。

国本阅读教学，即针对国标教材进行的课堂教学；时文阅读教学，是指学生除国标教材之外的阅读，含课堂教学和在教师的指导之下的自主学习；作文教学由作文指导、现场写作和习作评讲组成；综合性学习是指各种主题式语文实践活动。

国本阅读教学的教材为国家选定的语文课本，时文阅读教学延伸至课堂以外的阅读，作文教学延伸至课堂以外的练笔、自由文及日记或周记，综合性学习将有机整合国家选定的语文课本中的专题、名著阅读、语文实践活动、单元主题和国内外大事、生活中的热点，确定合适的主题、内容、形式，引导学生在自主、合作、探究中开展综合性学习，提高语文实践能力。

（二）课时安排

根据三个模块的内容、实施方式等给予一定的课时，使三个模块能够协调进行，整体推进。具体安排如下：

以现用的苏教版国标教材为基础，融入时文学习和写作教学、语文综合实践活动，一般一个学期教六个主题单元，每个单元的教学时间为三周，原则上作如下安排：

1、苏教版国标教材教学：4—8课时

2、时文（包括《国学读本》）教学：1—2课时

3、阅读课：1—3课时

4、写作教学和综合实践活动：2—6课时

5、单元练习（测试）和讲评：2课时

如果国标教材的一个单元之后既有专题或名著阅读，又有综合实践活动，建议阅读课用一课时，如果仅有课文和作文，阅读课用两个课时。

（三）国本教学

根据教学计划，进行单元主题教学，根据课标的要求、学生的特点、教材的特点和自己的解读，开发相关资源，对教材进行自己的合理性预设，教几课时，学习目标、学习重点、难点、学习过程应形成自己理解的教学预案，并展开合理化教学。

在教材的处理上，根据需要进行整合，可就一篇文章进行精读或者泛读，可同一单元的两篇文章合在一起，进行拓展阅读，可将其他单元的文章引入，进行比较阅读。可根据需要尝试另定单元主题，整合教材进行教学。

初一、初二、初三上学期国本教材除附录中的有关内容，都应依次教学，初三下学期可根据学期的教学需要进行选择性教学。

在学习方式上，应注重引导学生学会积累，学会理解、体验、批判、反省，学会探究、赏析、评价和运用，注重学法指导，注重引导课内得法，课外运用。

在与其他模块的处理上，国本教材的教学重在精读，为其他模块的学习打好知识和思维基础，便于学生在其他模块的学习上自主运用。

（四）时文教学

时文教学无疑是我校课程建构的重要板块，具体策略如下：

1、一般应按照单元主题选择精美时文进行教学，可在《时文精粹》电子文稿中选择时文，也可以来自《读者》《读本》《散文天地》《视野》等等，凡是与单元主题相吻合的或者教学需要的时候教师都能有机选择，精心设计，有效教学。

2、时文的课堂教学可采用以下两种形式：

一是单独选文，课堂精读。

二是与国本教材进行比较阅读或者是拓展阅读。

除课堂上进行时文教学外，课外应引导学生选择精美时文自主批注，自主赏析，同时将精美时文引入习题，通过训练提高学生的领悟能力。

3、《读者》使用。

可采用以下两种形式加以使用：

一是引入课堂，教师引导精读或比较阅读或拓展阅读。

二是规定批注和自主选择批注相结合。

批注的形式有：写阅读提要（总评）、词句赏析、问题设计与回答、生字词索引、划出好句、收获与思考等等。

各年级应根据教学实际确定批注的具体篇目，初一篇目可多些，初二篇目次之，初三篇目再次之。无论哪个年级，每期《读者》必须选择两篇进行批注学习。

未规定的篇目，应建议学生根据兴趣自由阅读，教师可适当引导。

4、《国学基础读本》使用。

《国学基础读本》是反映我校时文教学特色，彰显学校文化的显性校本教材。可采用如下方式教学：

一是读背做相结合。“蒙文集粹”建议熟读，“四部集句”要求背诵，“故事集段”建议熟读，可选择性背诵，“文段集锦”要求笔头完成。

二是适当指导。可利用时文课，指导学生阅读，适当补充，一些篇目可与教材或其它时文一起进行教学。

要求利用三年时间学完整本书。具体安排建议如下：

七年级上半学期完成“蒙文集粹”的学习，下半学期“四部集句”能背诵约20则，”故事集段”能读或背约5则。七年级下半学期“四部集句”背诵约45则，”故事集段”能读背约15则，”文段集锦”做10则。八年级上半学期”四部集句”背诵约50则，”故事集段”能读背约10则（完成全部30则），”文段集锦”做35则。八年级下半学期”四部集句”背诵约35则（完成全部140则），”文段集锦”做30则。九年级上半学期”四部集句”、”文段集锦”阅读复习，”文段集锦”约做42则（完成全部117则）。九年级下半学期组织学生有计划阅读复习。

各年级可根据教学实际安排教学进度，要求九年级上半学期必须完成整本书的学习。

5、阅读课安排。

阅读课为时文学习的重要课型之一，除期中考试考前一周，期末考试考前两周用于系统复习外，其他阅读课教师都应在阅览室指导学生自主阅读。在阅读内容、阅读方法上，教师应适当指导。每次阅读课，在学生阅读过程中应抽查阅读情况，适当评价。建议阅读课上有计划安排配套《读本》《国学基础读本》的阅读。

时文教学不仅反映在教师主导的教学上，同时反映在学生为主体的自主学习上。一些班级可成立班级图书角在学生个人藏书、学校图书馆之外为学生提供更广阔的选择，可适当推荐订阅《中学生阅读》《中华活页文选》《中学生文摘》《语文报》等刊物或者报纸培养学生的读报能力，为学生扩大阅读面提供了机会。

（五）作文教学

作文教学主要采用三种形式：

一是读写结合，当堂训练。在课堂上教师根据学习需要组织学生进行片段训练，当堂指导，当堂交流。

二是课外练笔，拓展运用。课外练笔一般是根据课堂学习的情况，指导学生进行主题或写法的练笔。课外练笔教师必须统批，每次练笔选择优秀习作粘贴或课前朗读供其他学生学习。

三是专题训练，专题指导。一般按照国标本教材中作文的单元训练进行大作文的指导。有引导学生先自主学习校本教材《中学生写作教与学》，后展开习作指导和训练；教师有将国标本上的单元作文要求和《中学生写作教与学》相结合指导学生进行大作文的训练。

作文教学循序渐进，综合培养，除随文指导写作外，专题训练的大作文的教学安排如下：

初一：第一学期按单元教学培养学生的写作兴趣，说真话抒真情，学会在生活中积累素材，并寻取有价值的素材进行写作，让学生能写兴趣作文。第二学期开始进行规范作文的指导，重点指导学生写出质量较高的记叙文。

初二：第一学期重点指导写合格的简单的说明文，第二学期重点指导写议论文。

初三：第一学期，在加强记叙文、议论文的基础上，指导学生写成功作文，能写高质量的记叙文和议论文，力求文质兼美。第二学期在指导学生写成功作文的基础上，指导学生写创新作文，要求内容形式新颖，立意深刻，语言流畅、简明，有风格。

提高学生作文水平除平时加强积累、感悟，扩大视野，提高思维层次和进行大作文的重点指导外，平时应加强各种形式的练笔，能随文进行作文练笔，每周不少于一次。

（六）语文综合性学习

语文的综合性学习教学主要采用二种方式：

一是根据国本教材所定专题、名著阅读、口语交际或语文综合实践活动进行综合性学习。

二是根据单元主题或者社会的热点、焦点或学生成长过程中的主要问题，选择适当的假期，组织学生设计手抄报、电子报，进行调查访谈撰写调查报告、随笔、日记，自编自写文集等等。

在组织形式上有教师设计活动方案，组织学生学习，也有教师指导学生自主设计活动方案，学生自主开展学习活动。一般情况下，国标本上的专题、名著阅读和综合实践活动教师还有教学预案，并在教师的指导下，开展有效的学习活动。

建议引导学生看朱自清、梁实秋、林语堂、沈从文、钱钟书、路遥、余秋雨、毕淑敏、刘庸等人的作品和一些篇幅较短的文言文及国外名著。规定篇目的阅读安排如下：

初一：上学期《汤姆索亚历险记》《繁星·春水》；下学期《西游记》《童年》

初二： 上学期〈〈钢铁是怎样炼成的〉〉〈〈鲁滨逊漂流记〉〉；下学期〈〈水浒传〉〉〈〈名人传〉〉

初三：上学期〈〈朝花夕拾〉〉〈〈格列佛游记〉〉〈〈骆驼祥子〉〉

每学期学科部组织全校或年级的语文活动一到两次。具体活动形式如下：

初一：上学期：美文推荐，写字识字比赛；下学期：成语比赛

初二：上学期：诗词创作，阅读比赛；下学期：俗语，歇后语比赛

初三：上学期：作文比赛

教师鼓励学生积极参加文学社的各种活动，勤于写作，积极投稿

（七）语文作业

语文学习的外延与生活的外延等同，因而语文的作业也内容丰富，根据我校情况，作业内容有：

1、利用作业辅导本（主要为配套的语文习题、随堂练）选择性布置作业。

2、适当布置时文模块的阅读和笔头作业

3、适当的练笔、综合性学习活动

4、自编随文教学的预习、巩固或拓展型习题式学案。

5、精美词句、文段的摘抄等积累型作业

6、阅读文章批注、思考课后练习等预习作业

7、阅读整理、背诵等复习作业

每位教师根据教学内容、进度和三分课时制推进要求适当控制作业总量，在减轻作业负担的同时，力求作业实效。

（八）评价方式

1、语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达成学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不是过分强调甄别和选拔功能。

2、突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。

3、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

4、定性评价和定量评价相结合，更重视教学过程中的定性评价。对学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

5、实施评价，做到教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还让学生家长积极参与评价活动。在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

6、还及时将学生的真实的语文水平反馈给家长，注重考试评价与能力评价的结合。学习成绩单中增加语文过程性学业素养的评价，从三个模块考评学生平时的学习状况，涵盖学习的态度、习惯、成果的评价，分A、B、C、D四个等级，由任课老师负责。

（九）组织保障

1、学科组每学期初在充分研讨三个模块安排的基础上制定一学期教学计划。教学计划包括教学内容，教学课时，教学预案的主要设计者。

2、学科组每周加强教材分析、教学预案研讨工作，确定基本的教学结构。每位教师在基本的教学结构和教学研讨的基础上进行二次备课，形成适合自己学生的教学设计。

3、每个教师每个学期根据三个模块的实施情况和自己的研究视角上一堂专题研究课，学科组成员参加研讨，写好研究评议。

4、每个教师及时收集好教学材料，按时上交检查，学期末上交备课本、作文本3-5本、每期读者2本，综合实践活动的学生作品一份，研究课教案、教学评价各一份、专题研究的论文或随笔和教学案例研究一份。每个教师每月写教学反思。

5、教师在遵守学校和学科教学常规的前提下，完成各项教学和研究任务，学科组内基本保持相同的教学进度，提倡进行创造性教学，形成自身的教学风格。

七、研究成效

经过本课题研究，学校的语文课程改革有了理性的发展，形成了较为规范的课程推进策略，还在如下方面获益：

（一）学校文化层面：学校文化是学校办学传承最宝贵的财富，我校要在短短的8年时间形成学校的文化积淀，除了传承湖塘桥初中的学校精神、学校文化之外，就是通过特色学科的建设积淀学校文化，本课题推进研究的三分课时制的语文课程体系，不仅具有隐性的文化特质，还具有显性的文化特点，使我校成为书香校园的最好载体。

（二）人文素养层面：从大语文观的角度构建我校的语文课程，使学生不再局限于教材，引导学生课内得法，课外拓展，提高语文学习兴趣，喜欢语文课，喜欢语文学习，整体提高语文素养，同时在人文素质上大有提升，在个性品质、心理健康等方面都得到了发展。

（三）队伍建设层面：所有的研究没有现成的案例或策略可循，必须靠自己研究，而正是如此才提高了我们语文教学队伍的整体的教学水平，同时，三分课时制的架构，也要求教师必须不断学习，与时俱进，才能真正达到三分课时制的教学要求。教师观念也在研究中发生巨大变化，教语文不再拘泥于教教材。教师的课程建构能力增强，不仅能系统思考初中语文的课程结构，而且从行动上将课外与课内有机融合，将语文与生活有机整合，将应试与素养有机结合。三年之中，一些教师迅速成长，其中一位教师被评为武进区学科带头人，三位教师被评为武进区骨干教师，一位教师被评为常州市教学能手。

（四）学科建设层面：三年来，形成我校特有的语文学科课程建设体系，并使语文学科成为学校所有学科建设中的特色学科、品牌学科。一些教师因此形成了自身的教学风格，如胡小凡的开阔灵动，狄赛的严谨而又自由，徐正伟的自主问答，张梅娟的丝丝入扣，庄曙的活泼风趣，梅丽玉的主问点拨，吴国琴的绵密细实，刘俊成的动态生成，黄俊的沉静而不平静等等，多样的教学风格成为学校学科建设的一大特色。《中国教师报》等一些媒体采访了我校语文学科建设情况，《江苏科技报》就我校语文学科的教学改革情况作了专题报道。

（五）教学质量层面：本课题研究有利于学生综合知识的丰富、综合能力的提升，有利于适应新课程的考试机制。

八、成果推广

（一）坚定不移地落实本课题研究成果，形成语文教学常规。

为强化本课题研究成果的落实，学校出台了《常州市武进区湖塘实验中学三分语文教学实施基本建议》就实施策略作了规范，并在行政会议上通过，全体语文教师认真学习，认真执行。

（二）成立“三分语文”项目工作室，继续研究本课程的深入实施。

2009年9月学校正式成立“三分语文”项目工作室，由学科部主任领衔，进一步深入实施本课程，有步骤地研究每个模块的具体教学策略，进一步提高课程的实施成效。

（执笔：胡小凡）

附：成果列表

成果列表

（一）文件

1、《湖塘实验中学语文课程指导纲要》

2、《湖塘实验中学语文教学常规》

3、《湖塘实验中学语文三年规划》

4、《常州市武进区湖塘实验中学三分语文教学实施基本建议》

（二）出版书籍

1、《国学基础读本》 中央文献出版社

2、《中学写作教与学》 中央文献出版社

（三）电子书籍

1、《时文精粹》电子草稿

2、《初中语文学习指导手册》电子草稿

（三）评估报告

1、中期研究报告

2、结题研究报告

（四）发表文章

胡小凡  《体验过程 成功作文》发表于《考试理论与实践版》 《考试》杂志社 2007年第1期

胡小凡  《基于大语文观得语文课程结构的改革的研究》 发表于《考试理论与实践版》 《考试》杂志社 2007年第2期

胡小凡 《评课——回归校本教研的本真》 发表于《考试理论与实践版》 《考试》杂志社 2007年第10期

胡小凡  《语文主题探究教学的思考与实践》发表于《考试中考教师》 《考试》杂志社 2008年第8期

胡小凡《发展主题思维 促进和谐发展》发表于《和谐教育》 《江苏教育周刊》 2006年6月21日

韩咏梅  《注重激发兴趣 利用多种形式 把学生引入探究式学习的殿堂》  发表于《网络科技时代》  2007年第24期

卫灵芝  《开课文之源 引时文之水》发表于《考试中考教师》《考试》杂志社 2008年第10期

卫灵芝  《授之以鱼，不如授之以渔》发表于《网络科技时代》《网络科技时代》杂志编辑部 2008年总第141期

薛霞 《方寸天地 彰显自我》发表于《初中教学研究》初中教学研究编辑部 2008年总第57期

薛霞 《激趣 探法 求质》发表于《网络科技时代》《网络科技时代》杂志编辑部 2008年总第127期

梅丽玉  《语文教学中的情感教育》发表于《语文教学与研究》中华人民共和国新闻出版总署2006年2期

梅丽玉 《如何在语文教学中巧用影视资源》发表于《科学大众》科学大众杂志社2008年12期

（五）获奖文章

徐文明  《返璞归真的语文课堂》  江苏省优秀教育论文一等奖  江苏省教育学会 2006.12

冯正伟  《谈语文课堂教学中学生个性化阅读能力的培养》  武进区教育学会论文评比一等奖    武进区教育学会、武进区教育局教研室 2007、12

冯正伟  《道是无声胜有声——谈语文课堂教学中学生个性化阅读能力的培养》 常州市中语会优秀教育教学论文评比三等奖   常州市教育学会中学语文教学专业委员会 2007、12

冯正伟  《谈语文课堂教学中学生个性化阅读能力的培养》    江苏省优秀教育论文二等奖     江苏省教育学会 2007、12

冯正伟《语感与思维训练探究》 江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会2008、10

李月菊  《浅谈语文教学中的“隐喻”活动》  江苏省优秀教育论文二等奖   江苏省教育学会 2008、5

李月菊  《浅谈新课程理念下的语文情感教育》 江苏省优秀教育论文三等奖  江苏省教育学会  2007、11

李月菊  《开“渠”引“流”，创设独特的写作心理空间》  武进区教育学会论文三等奖  武进区教育局教研室 2007、12

孙荣  《山重水复疑无路，柳暗花明又一村》  第九届“五四杯”论文竞赛一等奖    武进区教育局 2006、5

孙荣  《孩子成长的营养剂——激励自信》  江苏省优秀教育论文三等奖   江苏省教育学会  2006、11

王小俊  《百花丛中的一朵雏菊——浅谈语文课前的小演讲》  江苏省优秀教育论文二等奖  江苏省教育学会 2008、5

黄婉丽  《浅析中学语文个性化阅读教学的有效实施》  江苏省优秀教育论文二等奖  江苏省教育学会 2009、10

冯小玲  《让读变得有声有色——语文课堂教学中的多样性朗读方式》  江苏省优秀教育论文三等奖  江苏省教育学会  2007、11

胡小凡  设计制作作品《背影》常州市中小学多媒体教育软件现场评比活动 二等奖 常州市教育局 2006年9月

胡小凡  论文《基于有效教学校本管理的思考》 常州市2008年教科研论文评比 一等奖 常州市教育研究室 2008年11月

胡小凡  论文《从课堂导入谈深度学习》江苏省优秀论文二等奖 江苏省教育学会 2008年10月

胡小凡 论文《初中语文阅读教学深度学习的调查与对策》 江苏省优秀论文一等奖 江苏身教育学会 2008年12月

胡小凡  论文《生命的三分之一》教案设计 江苏省优秀教育论文一等奖 江苏省教育学会 2007年5月

胡小凡  论文《作文：在活动中享受》江苏省优秀教育论文一等奖 江苏省教育学会 2006年10月

张梅娟  论文《教改园中绽奇葩 春意盎然醉人心》江苏省优秀教育论文一等奖 江苏省教育学会 2006年12月

张梅娟  论文《构筑精神家园 舒展心灵羽翼》 武进区教育学会论文评比二等奖 武进区教育学会 2007年12月

张梅娟  论文《润物细无声 无声胜有声》武进区教育学会论文评比二等奖 武进区教育学会 2008年12月

张梅娟  论文《此时无声胜有声》 江苏省优秀教育论文二等奖 江苏省教育学会 2008年12月

张梅娟  论文《自留地上的一朵小花——浅谈语文课前的小演讲》 江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会 2007年12月

张梅娟  论文《培养学生作文创新能力探微》 江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会 2006年11月

张梅娟  论文《开渠引流进活水》 江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会 2007年11月

卫灵芝  论文《无心插柳柳成荫——小议初中语文课堂教学中的生成》 江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会 2008年12月

卫灵芝  论文《开课文之源引时文之水》 江苏省优秀教育论文二等奖 江苏省教育学会 2007年11月

薛霞  论文《胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张》常州市中语会优秀教育教学论文评比二等奖 常州市教育学会 2007年12月

薛霞  论文《激趣 探法 求质——作文教学的创新改革》全国优质科研论文评比一等奖 中国教育教学研究协会 2008年12月

梅丽玉  论文《生本才能乐教》在“盛德杯”江苏省第六届新世纪园丁教育论文大赛中获三等奖 江苏省教育厅师资处       江苏教育报刊社2006年9月

梅丽玉  论文《让文言文教学也充满情趣》获二零零七年江苏省优秀教育论文二等奖 江苏省教育学会 2007年11月16日

梅丽玉  论文《以情为先，呼唤生命课堂》在2006年武进区教育学会论文评比中获一等奖 武进区教育学会 武进区教育局教研室 2006年12月

张莉  论文《浅谈语文教师课堂语言艺术》在2007年度武进区教育学会论文评比中获三等奖 武进区教育学会       武进区教育局教研室 2007年12月

张莉  论文《半个月亮爬上来——浅谈中考半命题作文》获2007年江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会 2007年11月

庄曙  论文《“生本”才能“乐教”》在2008年度武进区教育学会论文评比中获二等奖 武进区教育学会 武进区教育局教研室 2008年12月

庄曙  论文《映日荷花别样红》在2008年度武进区教育学会论文评比中获三等奖 武进区教育学会 武进区教育局教研室 2008年12月

刘俊成  论文《开发课程资源，优化语文学习》    二等奖   江苏省教育学会2006.12.30

刘俊成  论文《浅谈语文课堂教学语言艺术》        三等奖   江苏省教育学会007.11.16

汤旭婷  论文《让语文课乘上音乐的翅膀》      三等奖   武进区教育学会  武进区教育局教研室   2007.12

（六）成果评比、评优课等

胡小凡  《三分语文，重组课程——初中语文课程结构的改革设计与推行》 第二届学校主动发展项目方案评选三等奖 常州市教育局

胡小凡  《三分课时 重组语文》武进区首届学校主动发展优秀项目成果评比 一等奖 常州市武进区教育局

李月菊  《窗前的树》   江苏省和谐教学优质课比赛一等奖   江苏省教育学会2008、4

李月菊  武进区初中语文优秀课评比二等奖    武进区教育局教研室   2008、12

张莉  在教育学会系统（滨海）优质课评比中获二等奖 江苏省教育学会 2006年5月

刘俊成  评优课《童年的朋友》      一等奖   武进区教育局教研室    2008.12

汤旭婷  《苏轼词欣赏》   评优课   一等奖   常州市教育局   2008.12

汤旭婷  课件评比《叶专题》      二等奖   常州市教育局   2006.9

汤旭婷  《评优课天池》     二等奖   武进区教育局教研室   2006.12

汤旭婷  教育技术能力竞赛《苏轼词研究》      二等奖   常州市教育局   2007.12

冯正伟   武进区第四批初中语文骨干教师                   武进区教育局 2008、4

李月菊  常州市第三届初中语文“教学能手”          常州市教育局  2008、2

李月菊  武进区现代教育技术工作先进个人             武进区教育局  2008、12

李月菊  武进区“青年教师形象技能比赛”一等奖    武进区教育局   2006、12

张莉  荣获第三届全国规范汉字书写大赛指导奖 中国语文报刊协会  中国书法家协会展览部 语文世界杂志社 西泠印社出版社 写字》杂志编辑部     中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会 2006年10月

刘俊成  “节约资源，爱护环境”科普活动      优秀指导教师   江苏省生态学会  江苏省环境科学学会   2006.6

（七）学生成果（部分）

马程亦  “新语文学习杯”江苏省第七届“中学生与社会”作文大赛决赛初中组一等奖  江苏省教育学会中学语文教学专业委员会、江苏省中小学教学研究室 2008年12月

马程亦  常州市武进区“中学生与社会”作文大赛初中组三等奖 武进区教育局教研室 2008年12月

徐佳晖  常州市武进区“中学生与社会”作文大赛初中组一等奖  武进区教育局教研室 2008年12月

秦  珂  常州市武进区“中学生与社会”作文大赛初中组一等奖       武进区教育局教研室 2008年12月

李梦霞  常州市武进区“中学生与社会”作文大赛初中组二等奖       武进区教育局教研室 2008年12月

李梦霞  常州市武进区八年级“古诗词创作”比赛一等奖 武进区教育局教研室 2008年2月

李梦霞  常州市八年级“传统诗词创作”比赛三等奖 常州市教育教研室 2008年3月

钱嘉丽  常州市武进区“中学生与社会”作文大赛初中组二等奖 武进区教育局教研室 2008年12月

周秦炎  常州市武进区“中学生与社会”作文大赛初中组三等奖 武进区教育局教研室

2008年12月

张立波  常州市第八届中小学生作文大赛决赛初中组二等奖 常州市教育教研室 2007年12月

张立波  常州市武进区中学生作文大赛初中组一等奖 武进区教育局教研室 2007年12月

冯  源  常州市武进区中小学生诗歌作文比赛初中组一等奖 武进区教育局教研室 2008年10月

张含笑  常州市武进区中小学生诗歌作文比赛初中组三等奖 武进区教育局教研室2008年10月

张  毅  常州市武进区八年级“古诗词创作”比赛一等奖武进区教育局教研室 2008年2月

徐佳晖  常州市武进区八年级“古诗词创作”比赛二等奖武进区教育局教研室 2008年2月

张心慧  常州市武进区八年级“古诗词创作”比赛二等奖武进区教育局教研室 2008年2月

罗励治  常州市武进区八年级“古诗词创作”比赛三等奖武进区教育局教研室 2008年2月

刘  燕  常州市“中学生与社会”作文大赛初中组一等奖 常州市教育教研室 2006.12

王超凡  常州市武进区七年就“美文阅读”比赛一等奖武进区教育局教研室 2006年3月

张  舒  常州市武进区“春晖”科普征文三等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月

张  霞  江苏省“节约资源，爱护环境”征文二等奖江苏省生态学会、江苏省环境科学学会2006年6月

邵  君  常州市武进区“春晖”科普征文二等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月

徐佳晖  常州市武进区“春晖”科普征文二等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月

陆  意  常州市武进区“春晖”科普征文三等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月

胡伊玲  常州市武进区“春晖”科普征文三等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月

张  涛  常州市武进区“春晖”科普征文三等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月

袁  渊  常州市武进区“春晖”科普征文三等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月

陆帅东  常州市武进区“春晖”科普征文三等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月

秦  珂  常州市武进区“春晖”科普征文三等奖常州市武进区教育局、常州市武进区科学技术局、常州市武进区科学技术协会、常州市武进区文明办 2006年12月