基于深度学习的初中生物单元教学的策略研究

　　                                                         2021-2022学年第二学期课题研究总结

　　按照2021-2022学年第二学期课题研究计划，本学期课题组全体成员继续研读课题相关的理论著作，如姜风平、侯丙生主编《换一种教法：初中单元整体课程》，孔春生主编的《学科教学详解——初中生物》，王耀村主编的《初中科学教学关键问题指导》，李亦菲著《三维目标整合教学策略》等。

　　4月，课题组全体成员进行了《深换一种教法：初中单元整体课程》的读书交流会。成员们再次明确单元整体教学的优势;借鉴其他学科的单元整体教学实施方案和单元整体框架体系，进一步讨论和确立初中生物七年级的单元学习主题和单元整体学习框架。摘抄尹燕老师的读书笔记如下：

　　单元整体教学是以单元为单位进行整体化、结构化、系统化的教学。结构化强调的是单元自身的结构化和教学组织的结构化。系统化强调的是单元整体教学是一种系统化的存在，服务于知识学习的结构化。具体到一个模块的教学组织实施，应按照高效课堂要求，组织划分为多个教学环节，充分体现高效课堂自主性、合作性、探究性相结合的原则，通过独学、对学、群学等多种方式，预习、展示、反馈等多个环节组织教学。尤其是展示提升模块，一定要突出知识之间内在联系和规律，有利于方法、规律的总结，服务于学生学习的步步深入，达到举一反三、灵活运用的目的。

　　无论是如何组织单元整体教学结构，还是划分什么样的模块结构，都必须关注单元的整体性和教学的整体性，确保学生能形成完整的、系统的知识结构体系，突出知识间的内在联系和规律。而且认知结构的生成必须建立在学生独立思考、合作交流、分享提升的基础上，贯穿于单元整体教学各模块之中，在逐步丰富、完善、反复运用中生成。为确保单元整体教学目标的高度达成，从教材整合，单元整体教学组织结构化的构建，到具体单元整体教学组织实施，都必须紧紧围绕所学知识，从事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识四个层面精心规划设计，使学生真正获得系统完整的知识，达到通过知识学习培养学生能力的目标......

　　本学期，戴玲和宋微两位课题组长系统撰写了“绿色植物的生长发育”、“绿色植物的生活”、“生物圈中的人”单元主题教学详案。从“主题解读”、“目标确定”、“单元学习活动设计”、“持续性评价”等方面，对单元学习主题下的教学内容进行了详细的教学设计。成员们在单元主题教学的框架指导下，继续进行了一课时的研究课教学：汤水琴《输血和血型》、黄杨《人体的血液循环》、刘雯《植物根的生长》。教学反思如下：

　　汤水琴：通过血型发现史事引起学生对科学研究者的科学精神的景仰之情，为后面讲到的安全输血提供铺垫，让他们明白现在的安全输血是建立在前人对科学工作所付出的血汗基础上的。引入设计探究方案活动，让学生通过设计探究方案培养他们在考虑问题时的综合逻辑思维，从而明白同型输血的重要性，认同同型输血的原则。欣赏公益广告作品与宣传标语口号，体会精彩，并自己制定口号，创造精彩。在这个过程中，体会其中的感动瞬间，从而情感升华。学生汇报课前调查情况，把情感与现实联系起来，让他们明白想做与有没有去做是有很大距离的，从而更加坚定无偿献血的信念。诗朗诵《小屋之语》，体会采血护士的心声，把付出者与获得者之间的距离拉近，让他们感知并领悟奉献与爱的真谛。整个过程情感流淌其中，我的着力点便于此，我力图把知识的传递升华到所有学生精神上的高度，无论知识的深度和广度都有一个全面的拓展，更是对本单元知识的提炼和升华。

　　黄杨：本节内容比较抽象，因此在认识“心脏和与其相连血管”这个教学环节中，教师采用实物观察、视频展示和小模型制作等多手段展开教学，通过学思结合、学用结合的途径，提高学生的学习能力。教学中，通过组织学生分组完成任务，让学生得以主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据等过程中习得心脏和血管的有关生物学知识，养成理性思维的习惯。教学中设计的任务分层次，通过逐步推进，激活学生的思维。课堂反馈显示，学生完成任务的热情高涨，学习的主动性和积极性得到充分发挥，师生互动的效果较好。在传统的初中生物课堂教学理念中教师的讲解往往停留在记忆的层面上，很难达到更深的层次，学生对知识的理解很肤浅，更谈不到利用所学的知识应用到生活中去。深度学习的教育理念就是让教师的教学活动突破记忆的层面，让学生能够充分的理解并将理解的知识融会贯通到日常的生活中去，知识不再是枯燥纸面上的内容，更是学生知识体系的构成部分。深度学习让学生对所学的知识进行了深入的剖析，掌握的也更为牢固。

　　刘雯：《植物根的生长》是苏教版初中生物学七年级上册，第五章《绿色植物的一生》第二节内容。学生在学习了上一节《植物种子的萌发》的基础上，教材一开始就提出了根的作用，然后引出根尖的结构。通过观察根尖各部分细胞的特点讨论总结出根尖各部分的功能。在研究好“根尖的结构”理论知识的基础上，教师提供机会让学生进行探究性实验。学生通过亲自尝试和实践让他们自己将科学探究的目的标准尽可能渗透到“根的生长”主题内容的教学活动中去。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来。根的结构又是第三节《植物生长需要水和无机盐》的基础，起着承上启下的作用，所以教师要重视本节课的教学。在教学过程中，我有意识地引导学生关注本节内容与前后内容的联系，为单元教学的调整做好铺垫，帮助学生更好地厘清知识之间的关联。

　　7、8月课题组将梳理这一学年研究资料和成果，撰写中期评估报告，为9月的课题中期评估作准备。

　　课题网址：http://www.htsyzx.wj.czedu.cn/html/node210231.html